区域教师工作坊的理论构建与实践运行——以济源示范区L型教师工作坊为例.pdf
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1、编者按教师是立教之本、兴教之源。党的十八大以来,各级党委、政府始终将教师队伍建设摆在突出位置。而随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 0 一2 0 2 0 年)中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见新时代基础教育强师计划的发布,大规模、全员性的教师培训已成常态。近年来,河南聚焦教师教育培训,积极构建教师发展支持服务体系,“国培计划”项目县建设、教师工作坊建设、送教下乡、县级教师发展中心建设、县级教师培训师团队打造等工作开展得如火如茶。本期,我们聚焦区域教师进修学校、教师发展中心、教师工作坊等,探索不同教师培训模式,让一小批人带动一大批人,打造高质量的教师队伍。区域教
2、师工作坊的理论构建与实践运行以济源示范区L型教师工作坊为例口济源市教育体育局常亚歌早在2 0 1 4 年,教育部就印发了“国培计划 一一教师工作坊研修实施指南(以下简称指南),对教师工作坊建设提出明确要求:通过“种子”教师引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修,打造信息技术环境下的教师学习共同体,将集中面授与网络研修相结合,将线上学习与线下实践相结合,探索建立骨干教师常态化培训模式。在县域范围内,在缺乏足够网络设备支持、学科名师相对不足的情况下,如何借鉴教师工作坊推进区域教师的日常研修,成为一个值得探索的问题。一、教师工作坊的分类与特点根据教师工作坊辐射的范围、运行的平台,我们可以把教师工作
3、坊大体分为三类。A型名师工作室。此类以金字塔型的方式组建。工作坊以学科名师为主持人,以若干区域学科骨干教师为成员,以线下课例研究为主进行研修。中原名师工作室或一些地方的名师工作室都属于此类。其特点是有充足资金支持,团队成员相对优秀,可以进行学科课程整合与开发,开展专项课题研究,承担一定的学科培训任务等。其不足是受一些条件限制,缺乏对当地教师特别是本期聚焦农村教师日常发展的引领与辐射。Q型教师工作坊。Q由O和小斜线组成,O代表网络平台的广度和范围,小斜线代表“名师、教研员、专家”团队。此类工作坊以“三人行”的方式组建核心团队,有专属的网站平台,以“国培”项目为支持,通过遂选学科坊主,组建若干网上
4、工作坊,以线上形式为主进行研修。其特点是辐射面大,参训人数多,缓解了工学矛盾。其不足是缺乏针对性,时效性不强。L型教师工作坊。L的竖线代表当地各学科骨干教师,L的横线代表农村中青年教师。此类工作坊以县域为单位,通过政策支持和双向选择,鼓励当地优秀的学科教师组建5 人左右的核心团队,并向区域招募自愿参与的成员,根据参训教师的需求组建工作坊。其兼具前两类工作坊的优点,既注重研修活动的针对性,又扩大了工作坊的辐射面。二、区域教师工作坊的设计与运行河南省人口基数大、学生数量多,师资整体质量不太高,县域内缺乏理论与实践兼备的一线名师引领,而农村地区又集中了刚入职的特岗教师和青年教师。这种名师相对不足、青
5、年教师急需培育的现状,呕待我们对名师工作室和教师工作坊固有的构建理论进行优化,找出适合当地教师发展的工作坊构建模型。笔者现以济源L型教师工作坊的设计与运行方式为例,进行如下梳理。(一)降维选才,德能为重组建教师工作坊的首要问题是寻找德能兼河南教育育教师教育52023.08本期聚焦备的坊主。如果按照只有名师才能组建工作坊的自媒体是工作坊研修的有力帮手。在3 年的运行标准,那么很难使其形成一定的规模,更无法解中,不少工作坊的微信公众号在全国引起不小的决青年教师日常研修的问题。因此,我们不受限反响,如王晓琳影视课程工作坊微信公众号有于名师称号,而选用比较中性的教师工作坊概念超过2 0 0 0 名中小
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