关注三个维度 促进素养培育——以小学数学课堂教学的三种状态为例.pdf
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1、2023 9TEBIE BAODAO/特别报道本期策划关注引领与数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是每个公民应当具备的基本素养。那么,教师在教学过程中应如何培育学生的数学核心素养呢?笔者认为,教师可以从学习状态、教学状态、课堂活动状态三个方面入手。一、关注学习状态学生是教学活动的主体,学习状态是从学生学习过程中呈现出来的,教师可以从以下三个方面调整学生的学习状态。(一)关注学生数学眼光的培养数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式,人们通过数学眼光从客观现象中发现数量关系与空间形式,提出有意义的数学问题;抽象出数学研究对象及其属性,形成概念、关系与结构;理解自然现象背后的数学原理,
2、感悟数学的审美价值。数学眼光是学生迈入数学殿堂的第一步,那么如何培养学生的数学眼光呢?笔者认为情境创设很重要。例如,在讲授“分数乘整数”一课时,笔者首先为学生讲述了一个生动的故事:丽丽带两位小朋友来家里玩,妈妈把一个大西瓜平均分成了9份,每个小朋友吃了2份。在讲故事的过程中,笔者引导学生思考其中隐藏的数学问题,这是培养学生数学眼光的第一步,让学生从生活情境中抽象出数学问题:“1个小朋友吃一个西瓜的2/9,3个小朋友吃了一个西瓜的几分之几?”接着,笔者将数学问题转化成图形,用数形结合的方法帮助学生理解算理,让学生用数学眼光简化、降维,去掉所有物理属性只留下2/9、3,并根据意义用运算符号连接起来
3、,解决问题。从这个例子我们可以看出,数学眼光类似于抽象,培养学生的数学眼光相当于在培养学生的抽象能力,让学生在生活情境数学情境数学模型中探究数学的本质。(二)关注学生数学思维的培育在学习过程中,学生既有顺向思维,又有逆向思维,教师可以从学生“做减法想加法,做除法想乘法”中看出来。1.关注学生思维的渐进性在讲授“计算方法和运算定律”相关知识时,笔者从整数加减法循序渐进推进到小数、分数加减法,由整数运算定律推进到分数、小数运算定律,这对学生来说是一个循序渐进、螺旋上升的思维形成过程。2.关注学生思维的易变性小学阶段的学生年龄较小,容易受外部因素的干扰,不同学段的学生思维形成过程是不同的,教师要关注
4、学生思维的易变性,因材施教,科学引导,有效开展教学活动。3.关注学生思维的创造性在讲授“加法的运算定律”相关知识时,笔者让学生观察交换加数的位置得出和不变的规律,要求学生尝试解释这个规律,以此锻炼学生的创造性思维。(三)关注学生数学语言能力的培育在数学教学过程中,教师应积极鼓励、引导学生主动思考,让学生用生动、形象、准确的语言描述概念、事物的特征及发现的规律。例如,“这条边与这条边相等”“长边与长边相等,短边与短边相等”这些都是学生观察长方形后描述出来的,在教学之初是可以的,但随着教学的深入,教师要引导学生用规范的语言描述长方形“对边相等”的特征。二、关注教师的教学状态(一)关注知识的呈现方式
5、1.直接传授数学术语和概念如质数、合数、因数、倍数、比、比例、长方形、正方形、四则运算法、十进制计数法、计量单位换算等,这些前人已经作了准确的描述或规定,教师直接传授给学生即可。2.间接传授例如,在讲授平行四边形面积的计算方法相关知识时,笔者在学生已经掌握了长方形面积计算方法的基础上,引导学生观察平行四边形的特征,让学生结合已有知识猜测平行关注三个维度 促进素养培育以小学数学课堂教学的三种状态为例文/李志一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一
6、一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一
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9、二)关注问题意识培养1.教师提出问题例如,在讲授“百分数的认识”一课时,笔者开门见山板书课题,并提出核心问题:什么是百分数?百分数怎样读?怎样写?百分数与以前学习的分数有什么区别与联系?2.引导学生提出问题通过学习,学生在笔者的引导下能够根据问题情境、前后知识之间的关系提出有价值的问题。例如,在课堂教学中,笔者常常会问学生:除了刚才所学知识外,你还想了解哪些知识?用这个方法还能解决哪些问题?在笔者的追问下,学生就会根据所学知识探究新的问题。3.学生独立提出问题在笔者的引导和点拨下,学生很快就能自主提出问题了。例如,在讲授“圆的面积”相关知识时,笔者带领学生回顾了圆面积的探究方法,让学生利用学具
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