后脱贫时代背景下农业类高校家庭经济困难学生心理帮扶路径研究.pdf
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1、锦州医科大学学报(社会科学版)Journal of Jinzhou Medical University(Social Science Edition)第21卷 第4期2023 年 8 月Vol.21 No.4Aug.,2023【收稿日期】2023-03-20【基金项目】本文系辽宁省教育科学“十四五”规划课题 2021 年度课题“三全育人背景下提升资助育人成效研究”(编号:JG21DB467)的研究成果。【作者简介】于晓庆,女,1979 年生,辽宁丹东人,讲师,硕士。【通讯作者】张冰,女,1980 年生,吉林长春人,副教授,硕士。【摘要】在后脱贫时代背景下,家庭经济困难学生的心理状态已然成为资
2、助育人工作的关注重点。高校尤其是农业类高校要适时做出调整,将资助工作重点从基础物质保障向精神层面延展,深入分析家庭经济困难学生心理问题的表征和产生的主客观原因,探讨如何将资助育人和心理育人有机结合,开展以物质资助为基础心理、教育为主导的帮扶措施,引导学生树立正确的价值观,全面提升家庭经济困难学生的综合素质和核心竞争力。【关键词】后脱贫时代;农业类高校;家庭经济困难学生;心理育人;资助育人【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】2096-3068(2023)04-0050-05后脱贫时代背景下农业类高校家庭经济困难学生心理帮扶路径研究于晓庆,张冰,段彩彬,姜宇(沈阳农业大学,辽宁 沈阳
3、 110866)2021 年 2 月 25 日,习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上正式向全世界庄严宣告我国脱贫攻坚战取得了全面胜利1。在后脱贫时代背景下,教育的战略地位凸显,作为“脱贫致富的根本之策”来“阻断贫困代际传递”2。而高校的资助育人工作也须依据时代背景的变化做出调整,将工作重点从基础物质保障向精神层面延展,重点关注家庭经济困难学生的心理状态,激发脱贫内生动力3,紧密围绕“育人”这一核心目标开展工作。家庭经济困难学生是指本人及其家庭的经济能力难以满足在校期间的学习、生活基本支出的学生4。家庭经济困难学生作为高校尤其是农业类高校中的特殊学生群体,相较于非家庭经济困难学生而言,更易受
4、到家庭、社会等因素影响而出现较为显著的心理困境问题。一、高校家庭经济困难学生心理筛查情况呈现笔者以沈阳农业大学为例,从研究对象和研究工具、研究方法、结果三个层面呈现家庭经济困难学生的心理状态。1.研究对象和研究工具。第一,研究对象。选取沈阳农业大学 2022 级 3 471 名学生作为心理测评对象。其中男生 1 549 人,女生 1 922 人,平均年龄为 18.4 岁。删除无效数据后,共获得有效数据 3 432 份。其中,家庭经济困难学生和非家庭经济困难学生分别为 567 人和 2 865 人。第二,研究工具。一是大学生心理健康筛查量表。用于评定大学生心理健康水平,共 96 个项目,分为三级
5、筛查,包含 22 个因子。采用 1(很不符合)5(非常符合)5 点计分,总平均分或各因子平均分越高,则个体心理健康水平越低。三级筛查中,一级筛查为严重心理问题筛查,包括幻觉等严重精神病性症状、自杀行为与意向两个指标;二级筛查为一般心理问题筛查,分为内化心理问题和外化心理问题两类,其中内化心理问题包括了焦虑、抑郁、偏执、自卑、敏感、社交恐惧、躯体化七个指标,外化心理问题包括依赖、敌对攻击、冲动、强迫、网络成瘾、自伤行为、进食问题、睡眠困扰八个指标;三级筛查为发展性困扰筛查,包括学校适应困难、人际关系困扰、学业压力、就业压力、恋爱困扰五个指标。其中一级和二级筛查为学生心理健康问题筛查的核心,而三级
6、筛查主要反映学生心理困扰的来源以及提示可能的潜在心理问题。2.家庭经济困难学生认定标准。根据该校的家庭经济困难学生认定制度,在充分了解学生的家庭人员组成、家庭成员的健康情况、家庭经济收入以50及该生在学校的消费情况的基础上,通过个人申报、班级评议、学院审核、学校审核等四级流程认定家庭经济困难学生,并分为家庭经济特别困难和家庭经济一般困难两个等级。3.结果。第一,大学生心理健康特点。该校2022 级学生检测出严重心理危机 317 人,占总人数的 9.24%;一般心理问题 389 人,占总人数的11.33%;潜 在心理 困 扰 470 人,占 总 人 数 的13.69%。总检出率为 34.3%。根
7、据量表得分,将筛查出来的心理问题学生分为 ABC 三类。具体心理健康特点如下:A 类学生:筛查总分平均为 211.48,比有效样本的平均分 150.81 高出 60.67,其中自杀意图、幻觉妄想症状、焦虑、抑郁等因子分数高于有效样本平均分分别为 3.57、2.59、3.24 和 3.93。此在学生有明显的心理问题或心理障碍,可能存在幻觉、妄想症状、自杀意图等心理问题。多数在睡眠、人际、生活、学习等方面受到影响,长期被某些压力或者冲突困扰,自己无法有效应对。B 类学生:筛查总分平均为 199.10,比有效样本的平均分 150.81 高出 48.29,其中自杀意图、幻觉妄想症状、焦虑、抑郁等因子分
8、数高于有效样本平均分分别为 1.2、1.94、2.45 和 2.84。此类学生有一般心理问题或障碍,可能存在幻觉、妄想症状、自杀意图、躯体化、进食问题、冲动、强迫、睡眠困扰等心理问题,学习、生活、人际交往等社会功能会受到一定影响。C 类学生:筛查总分平均为 177.64,比有效样本的平均分 150.81 高出 26.83,其中自杀意图、幻觉妄想症状、焦虑、抑郁等因子分数高于有效样本平均分分别为 0.34、0.23、1.30、1.61。此类学生有潜在心理问题或障碍,可能存在焦虑、依赖、敏感、自卑、恋爱困扰、社交恐惧等心理问题,自己尚能调节,没有出现明显的异常症状。第二,不同家庭经济困难学生心理健
9、康水平的比较。依据家庭经济困难学生认定结果,参与心理测评的有效样本中包括家庭经济困难学生 567 人,非家庭经济困难学生 2 865 人。本次心理筛查检出有心理问题的家庭经济困难学生共计 221 人,其中家庭经济特别困难人数为 106 人,家庭经济一般困难人数为 115 人,检出率为 39.0%。其中,在 A 类心理问题学生中,家庭经济特别困难学生数量为 33 人,占家庭经济特别困难学生总数的 12.5%;家庭经济一般困难学生数量为28 人,占家庭经济一般困难学生总数的 9.2%;非家庭经济困难学生数量为 256 人,占非家庭经济困难学生总数的 8.9%。在 B 类心理问题学生中,家庭经济特别
10、困难学生数量为 34 人,占家庭经济特别困难学生总数的 13.0%;家庭经济一般困难学生数量 38 人,占家庭经济一般困难学生总数的12.5%;非家庭经济困难学生人数为 317 人,占非家庭经济困难学生总数的 11.06%。在 C 类心理问题学生中,家庭经济特别困难学生数量为 39 人,占家庭经济特别困难学生总数的 14.8%;家庭经济一般困难学生数量 49 人,占家庭经济一般困难学生总数的 16.1%;非家庭经济困难学生人数为387,占非家庭经济困难学生总数的 13.3%。从数据分析结果可以看出,家庭经济困难学生(尤其是家庭特别困难学生)心理问题检出率高于非家庭经济困难学生。特别需要说明的是
11、,三类心理问题的家庭经济困难学生数据显示:女生数量为 128 人,占家庭经济困难学生总数的 22.6%;男生数量为 93 人,占家庭经济困难学生总数的 16.4%。农村学生数量为194,占家庭经济困难学生总数的 34.2%;城镇学生数量为 27,占家庭经济困难学生总数的 4.8%。表明家庭经济困难女生和农村学生的心理问题的检出率更高。二、高校家庭经济困难学生心理问题表征以及成因分析明确高校家庭经济困难学生的心理问题现状,探究家庭经济困难学生心理问题的主客观成因,可以为实施家庭经济困难学生的心理帮扶措施提供依据和思路。1.高校家庭经济困难学生心理问题表征。将心理健康筛查结果与家庭经济困难学生认定
12、情况相结合,综合二者数据进行匹配分析后,家庭经济困难学生的心理健康呈现如下问题:第一,较低的自我认同感和较高的贫穷认同感并存。多数家庭经济困难学生在生命发展历程中都会体验到由经济条件匮乏带来的困窘情绪,形成一系列认知、情感和行为上的主观反映,久而久之就像为自己贴上标签一样,形成较高的“贫困认同”。同时,初入大学的家庭经济困难学生会在学校关于家庭经济困难学生的认定工作流程中,在与同学物质条件的无形比较中,以及自身学业技能水平在群体中的落后状态,加深了“贫穷认同感”的主观体验,产生“低人一等”的自我认知,走向自我贬低。第二,自信心匮乏与敏感自卑并存。家庭经济51困难学生长期徘徊在基础的生存和安全需
13、求层次,个人技能的发展受到阻碍,无法满足自我实现的需求,进而无法形成对自己的尊敬和欣赏,产生自我拒绝、自我否定、自信心不足。自信心匮乏使得家庭经济困难学生在人际交往中呈现被动状态,不愿意与同学来往,也不愿意参加学校活动。即便一部分家庭经济困难学生有与同学交往的意愿,但是往往会在交往过程中存在猜疑心重、过分在意他人不关注的小事、过分在意别人的评价等敏感自卑的特点,呈现出较强的防备心理,产生痛苦的情绪后也不愿意与同学老师沟通,形成强烈的孤独感。第三,焦虑与抑郁并存。家庭经济困难学生背负着改变自身命运的重担,背负家庭甚至家族的期待和嘱托,往往对学业寄予比普通学生更多的期待和幻想,将“出人头地”的想法
14、作为自身学习的动力和目标。这种长期的精神高压使得家庭经济困难学生的焦虑水平不断提升,在应对生活、学业或者人际关系上的挫折会显得心理弹性不足。尤其是进入大学之后,家庭经济困难学生会丧失原本的“佼佼者”的感觉,发现自己在人才济济、多才多艺的同学之中毫无优势,这种挫败感也会使得家庭经济困难学生的焦虑加剧,甚至出现紧张烦躁、坐立不安、神经过敏等躯体象征。如果生活中再有负性事件产生,多重压力就会造成家庭经济困难学生诸多不良心境,如“无助、失望、悲伤”等持久而强烈的负面情绪,他们容易丧失信念、精神不振,情绪持久低落,甚至导致抑郁病症。2.高校家庭经济困难学生心理问题成因分析。家庭经济困难学生产生不良心理状
15、态的原因是复杂而具体的,总体而言,是由“环境”和“遗传”相互作用所决定的,多种环境因素和基因之间存在着复杂的交互作用5,即主客观因素相互作用而产生的。第一,客观层面原因。一是经济压力。中国传统文化认为“仓廪实而知礼节,衣食足而知荣辱”,足见物质条件是上层建筑的基础。物质条件匮乏带来的心理影响是深刻而且广泛的,虽然部分自我构建良好的学生会在艰苦的条件下凭借先天争夺优势的需求而力争上游,但是多数家庭经济困难学生会被生存压力阻断在优质的学习资源之外。尤其是刚刚进入大学的这部分学生,在衣食比较、教育经历、眼界见识等方面都处于竞争劣势,所造成的心理压力是隐形而深刻的。在实际工作中,家庭经济困难新生在申请
16、认定家庭经济困难学生工作中的主动放弃率明显高于其他年级学生,这恰恰说明家庭经济条件的落后是家庭经济困难学生尤其是新生不愿提及也最不能接受的压力部分。二是家庭因素。家庭原因是催生学生不良心理状态的首要原因,也是最难以解决的实际问题。除去经济原因部分,原生家庭中父母本身的性格特点及情绪稳定性、教养方式、家庭关系的和睦与否与学生心理问题的产生有着极高的关联性;父母的教育程度、工作性质、生活方式极大地影响学生的性格心理发展;同时,一些特殊家庭学生的心理问题与家庭问题的关联度更高,如父母离异、童年丧父或丧母等,单亲家庭学生较容易出现自卑、压抑、人际关系等心理问题;部分学生的原生家庭中甚至有创伤事件,这些
17、经历无疑会对学生的自我认知、人际关系、适应能力以及认知水平造成不同程度的负面影响。三是地区文化差异。规模较大的高校生源来自全国各地,不同地区之间的文化发展、经济收入以及发展状况不均衡的现象也是导致家庭经济困难学生不良心理状态的原因之一。就实际而言,农村学生的心理问题要高于城市学生;内陆、偏远地区因经济条件差和教育资源少,较多学生出现学习困难和自卑心理;人口基数大的地区,学生会因地区人口多、竞争较大,较多出现焦虑和寝室矛盾等心理问题;而一线城市生源因个人优越感较强,易出现人际关系问题。地区文化差异导致的心理问题也可能是由身体状态引发的,比如,部分学生因地域差异引发健康问题以致于休学,期间产生的失
18、学失落感和担忧自己再也不能复学的恐慌感,都是相对常见的心理问题。第二,主观层面原因。一是认知误区。不合理的认知是造成家庭经济困难学生心理问题的主要原因之一。一些学生不能正确看待自己的家庭经济情况,一方面觉得贫困是自己的无能,认为经济困难是无法改变的固有状况,不愿让别人知道自己的家庭情况,怕自尊心受到伤害;另一方面认为贫困是社会对自己的不公,认为自己的家庭和自己本人都受到了不公正的待遇,社会理所当然要对自己进行资助,人们理所当然要对自己关爱照顾,如果没有及时得到相应的关爱,负面情绪就会伴随产生。属于前者的家庭经济困难学生接受资助后会感到压抑、自卑、孤立,而属于后者的家庭经济困难学生接受资助后对国
19、家的资助产生依赖心理。这些由错误认知导致心理问题多以隐形状态存在,让教育者难以察觉因而无法及时教育纠正。二是个人情绪性格缺陷。个体性格特征和人格缺陷、成长经历和遭遇过创伤,也是导致心理问题的主要原因。在高中甚至更早阶段的心理问题如果没有得到重视和及时52解决,就会集中在大学暴发,这也是大学生心理问题激增的原因。如性格懦弱的学生遇到困难时就会瞻前顾后,没有勇气应对生活学习中遇到的各种挫折,一味躲避或者怨天尤人;性格焦虑的学生遇事总是焦躁易怒或迁怒他人;依赖性较强的学生独立自主性差,对自己的能力信心不足,表现为怯懦、优柔寡断等。在实践工作中发现,多数家庭经济困难学生的早期问题被忽略或者否认,不能得
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