“双师共济”:基于任务驱动的双师教学模式构建.pdf
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1、2023.09A(时政)教育数字化双师教学作为教育数字化的必然产物,是融合数字化在线教育和传统课堂教学优势而产生的一种新型混合式教学模式,是通过不同学校教师的交互,由线上名师和线下教师协同完成教学活动。其实质就是共享优质教学资源,促进教学质量的提高和教师专业化水平的提升。“双师教学”的核心目标均与弥补“单师”教学能力、资源等不均衡、不充分的问题有关,在基础教育中主要表现为线上教师通过在线方式为远端学校输出教学资源,弥补线下教师数量、结构、能力等不足,从而有效促进教育公平。“四川云教”常态化开展课堂直录播在线教学和网络教研活动,已经覆盖全省1195所薄弱学校,其中民族地区学校523所,优质教育资
2、源服务23万学生和近2万名教师。双师直录播教学是“四川云教”开展线上线下混合式教学的基本模式,在教育高质量发展中具有重要作用。由于双师教学起步较晚,教育工作者都是摸着石头过河,加之双师教学没有成熟的教学模式可供借鉴,在实践应用中也暴露出诸多问题:一是双师教学中线上线下教师各自为政,难以协作配合;二是双侧学生学情差异较大,难以真正做到因材施教;三是教学模式不清晰,在实践中要么复制线下教学模式,要么照搬在线播放模式,没有根据双师课堂的特征有针对性地进行课程开发和教学设计;四是过分依赖技术手段强化异地间互动,认为异地之间学生的互动好了,教学效果也就提高了,其实这样不仅增加了技术难度,也因为加大了学生
3、的认知负荷而适得其反。因此,根据双师教学在实践操作中的特点,构建出能够解决实践中突出问题的有效教学模式,才能真正实现双师教学的突破与创新。一、双师教学的特征分析从本质上讲,双师教学最大的变化并非技术或教学组织形式,而是教学结构要素发生了根本改变。所谓教学结构就是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下开展教学活动的稳定结构形式。一般认为教学系统由教师、学生、教材和教学媒体相互联系、相互作用的四个基本要素组成。本文以教学结构理论视角对制约双师教学实践的问题进行分析,尝试为双师教学的有效实施提供解决路径。首先,双师教学是以线上线下混合式教学为基本形态,与传统课堂教学结构有着显著不同,两位教师必须
4、协同共济才能有效实施双师课堂的整个教学流程,相互通力配合并承担不同的责任,共同完成教学任务,协同学情分析、协同课程设计、协同备课、协同授课、协同评价等。双师教学活动如果缺少线上教师,双师课堂就会和日常课堂教学无异;如果缺少线下教师,双师课堂则会沦为普通的在线教学的收视活动。其次,双师教学是以师生共同成长为核心,双师教学追求的终极目标是在成就学生的同时实现教师的可持续发展。因此,双师教学的实践关键在于双师协同的有效达成。但从当前双师教学的实际应用情况来看,双师教学中的教师协同普遍存在“双师冲突”的现象。“双师冲突”现象是指在双师教学过程中,线上和线下两位教师难以做到合理的角色分工和协同合作,在教
5、学工作中信息交流不畅,互相排斥的一“双师共济”:基于任务驱动的双师教学模式构建周鑫燚王慧李茜琳陈博452023.09A(时政)教育数字化种现象。在教学实践中主要表现为以下几种情况。一是线上教师没有根据远端线下学生的学情有针对性地开展课程与教学设计,将日常课堂教学视频录制并传递给远端接收学校,缺少教学互动,忽略线下教师作用,线下师生无所适从。二是线下教师认为一切以线上教师授课视频为准,完全依赖线上教师,线下教师成为线上资源收视活动的组织者、教学的旁观者。三是线下教师认为自己比线上教师更了解情况、讲得更好,仅仅把线上教师教学作为一种教辅资源,线下教师以自我为中心,忽略线上教师的作用,双师课堂形同虚
6、设。一段时间以来,实施双师教学的管理者、运营者也发现了问题的存在,并探索了很多破解这一问题的办法。例如,建立一对多的校际联盟促进双师教学;突出政府角色,拓宽资源渠道,构建高效实施体系,通过对欠发达地区教师开展多维度培训等举措发挥学校和教师积极性;强调双师教学模式下课堂师生互动作用,探索更加高效的师生互动策略。这些研究和实践在很大程度上产生了促进作用,但并未涉及双师冲突现象的根本学理。根据何克抗先生在 教学结构理论与教学深化改革 一文中提出的教学结构理论分析,双师教学相较于单纯的线下教学变化最大的是教学结构,教学活动进程中相互作用的四个要素均发生了明显变化(见下表)。双师教学与教学结构要素对比就
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