“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养策略.pdf
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1、中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 123“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养策略 赵 红 广西桂林市兴安县教育局,广西桂 林市 541300 摘要:摘要:在“双减”背景下,初中数学教师要更新教学观念,从传统的作业形式出发,对学生进行学习指导,调动学生学习的主动性,从而培养学生的高阶思维能力。为此,教师要在作业设计方面进行改革与创新,让学生在学习数学知识的同时,有效提升自身的综合素质与能力。但是在实际教学过程中,由于初中数学学科具有较强的理论性与逻辑性,这就导致学生在做题时缺乏一定的思考时间与空间,容易造成思维上的混乱。为此,教师要积极创新教学方法与策略,让学生在“双减”背景下
2、更加积极主动地参与数学学习中来。关键词:关键词:双减;数学作业;高阶思维 中图分类号:中图分类号:G633 核心素养背景下的初中数学作业,其目的是以学生为中心,以学生发展为本,通过完成数学作业,让学生在练习中掌握数学知识,同时对所学知识进行总结和巩固,并能通过练习发现自己的问题并加以解决。随着我国“双减”政策的深入推进,数学作业的质量也发生了很大的变化,为了适应新时代学生的发展需求,教师在培养学生核心素养的同时要注重培养学生的高阶思维能力。本文将围绕此主题展开探讨。1 双减背景下初中数学作业设计中存在问题 1.1 作业设计目的不明确 作业设计的目的是巩固知识、提高能力、发展思维。但在教学实践中
3、,教师往往忽略了这一点,为了完成教学任务,布置大量作业,导致学生负担过重,学习效果不理想。作业设计的目的不明确表现在两方面:一是没有考虑到学生的个体差异性,布置的作业难度过大,超出了学生的能力范围;二是作业的难度没有遵循学生的认知规律,盲目地加大作业量,超过了学生的实际能力。许多教师为了完成教学任务,不考虑学生的认知规律,盲目地加大作业量,超出了学生的能力范围,学生学习效果不理想。所以教师在设计作业时要根据教材内容、学生认知规律进行作业设计1。1.2 作业内容和形式缺乏创新 作业作为教学的延伸和拓展,其内容和形式要与教学目标、学生学情和知识结构相适应,才能起到促进学生知识建构、提高学习能力的作
4、用。但在实际教学中,不少教师往往只关注学生的作业完成情况,对作业的内容、形式不够重视,导致学生的作业存在内容重复、形式单一等问题。但从教师实际教学情况来看,目前不少教师仍然只是单纯地布置重复性或机械性的作业。部分教师为了完成教学任务,让学生在课外独自完成程度较难的作业,但其结果往往是“花了时间却没有效果”,甚至导致学生的学习兴趣下降、学习动力不足。可见,教师在作业设计时应以发展学生的综合素质为目标,注重作业内容、形式的多样化,让学生在参与中获得知识、提升能力2。1.3 作业完成情况不理想 在作业的完成情况上,存在着大量的无效作业和机械性作业。无效作业是指学生在课堂上没有听懂或没有理解的内容,机
5、械性作业是指学生没有按照教师的要求独立完成作业,如抄写、背诵等。这些无效的数学作业不仅会浪费时间,而且会挫伤学生的学习积极性,降低学生的数学成绩。在“双减”政策下,教师要不断优化课堂教学模式,在保证课堂教学质量的同时,减少不必要的数学作业,避免学生重复抄写、重复背诵等无效作业。其次要保证作业质量。在“双减”政策下,教师要引导学生对数学知识进行梳理和总结,通过布置一些具有针对性、层次性、开放性和综合性的数学作业来巩固课堂所学知识。同时教师还要保证学生按时完成数学作业,并及时对学生进行反馈和指导。此外,教师还中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 124 应鼓励学生积极参与数学实践活动,以提高学生的
6、数学素养3。1.4 作业反馈不及时 由于受传统教学理念和教育方式的影响,教师通常以自己的思维模式对学生进行评价,而且缺乏及时反馈的意识。对于作业反馈,教师通常是在学生做完作业后进行点评或批改,对作业中存在的问题和错误,并没有做出相应的分析和总结。如果教师在批改作业时,只是对学生作业中存在的问题进行简单的评价和批阅,没有分析原因和总结经验,这样的作业反馈是不全面、不具体、不深刻的。教师在对学生进行作业批改时,没有把批改结果及时反馈给学生,也没有分析原因和总结经验,这样不仅会导致学生对教师所布置的数学作业不重视,也会使学生在完成数学作业后失去对数学学习的兴趣。此外,对于课后反馈不及时的问题,学生也
7、无法通过课后反馈得到相应的帮助。因此,为了让学生在课后获得更多的学习机会,教师应在课前就对课堂知识进行梳理和归纳,课上及时进行讲解和总结。对于课后反馈不及时的问题,教师应对作业内容进行改进和完善,为学生提供更多及时有效的反馈信息。1.5 学生个性化需求得不到满足 随着教育教学改革的不断深入,学生的个性差异也越来越明显,其学习能力、学习习惯、学习风格等也各不相同。这就要求教师在教学过程中要充分尊重学生的个性特点,对其进行个性化教学,注重发挥学生的主观能动性。而在作业设计中,由于受到传统教学观念和教育方式的影响,教师往往忽视学生的个性需求,其作业设计呈现出统一化、模式化的特征,缺乏对学生个性化需求
8、的考虑。因此,在作业设计过程中,教师应充分尊重学生个性差异,注重作业设计的个性化和多样性。在教学实践中,教师可以结合自身教学经验、教学特点以及学生学习实际情况等进行作业设计,以满足不同层次学生的个性化需求。1.6 教师对作业设计的过程指导不足 在作业设计的过程中,教师对作业设计的指导不足,主要表现在以下几个方面:(1)缺乏对学生认知结构和能力的了解,以经验代替科学。在实际教学中,教师常常凭自己的经验或喜好来确定作业内容,比如有些教师觉得学生对数学知识掌握得不够牢固,就安排一些背诵题,而不是引导学生自主探索。(2)作业设计时只注重表面形式,没有充分发挥作业应有的功能。教师只关注作业设计的内容、数
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