“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养策略.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 123“双减”背景下初中数学作业设计中高阶思维能力的培养策略 赵 红 广西桂林市兴安县教育局，广西桂 林市 541300 摘要：摘要：在“双减”背景下，初中数学教师要更新教学观念，从传统的作业形式出发，对学生进行学习指导，调动学生学习的主动性，从而培养学生的高阶思维能力。为此，教师要在作业设计方面进行改革与创新，让学生在学习数学知识的同时，有效提升自身的综合素质与能力。但是在实际教学过程中，由于初中数学学科具有较强的理论性与逻辑性，这就导致学生在做题时缺乏一定的思考时间与空间，容易造成思维上的混乱。为此，教师要积极创新教学方法与策略，让学生在“双减”背景下更加积极主动地参与数学学习中来。关键词：关键词：双减；数学作业；高阶思维 中图分类号：中图分类号：G633 核心素养背景下的初中数学作业，其目的是以学生为中心，以学生发展为本，通过完成数学作业，让学生在练习中掌握数学知识，同时对所学知识进行总结和巩固，并能通过练习发现自己的问题并加以解决。随着我国“双减”政策的深入推进，数学作业的质量也发生了很大的变化，为了适应新时代学生的发展需求，教师在培养学生核心素养的同时要注重培养学生的高阶思维能力。本文将围绕此主题展开探讨。1 双减背景下初中数学作业设计中存在问题 1.1 作业设计目的不明确 作业设计的目的是巩固知识、提高能力、发展思维。但在教学实践中，教师往往忽略了这一点，为了完成教学任务，布置大量作业，导致学生负担过重，学习效果不理想。作业设计的目的不明确表现在两方面：一是没有考虑到学生的个体差异性，布置的作业难度过大，超出了学生的能力范围；二是作业的难度没有遵循学生的认知规律，盲目地加大作业量，超过了学生的实际能力。许多教师为了完成教学任务，不考虑学生的认知规律，盲目地加大作业量，超出了学生的能力范围，学生学习效果不理想。所以教师在设计作业时要根据教材内容、学生认知规律进行作业设计1。1.2 作业内容和形式缺乏创新 作业作为教学的延伸和拓展，其内容和形式要与教学目标、学生学情和知识结构相适应，才能起到促进学生知识建构、提高学习能力的作用。但在实际教学中，不少教师往往只关注学生的作业完成情况，对作业的内容、形式不够重视，导致学生的作业存在内容重复、形式单一等问题。但从教师实际教学情况来看，目前不少教师仍然只是单纯地布置重复性或机械性的作业。部分教师为了完成教学任务，让学生在课外独自完成程度较难的作业，但其结果往往是“花了时间却没有效果”，甚至导致学生的学习兴趣下降、学习动力不足。可见，教师在作业设计时应以发展学生的综合素质为目标，注重作业内容、形式的多样化，让学生在参与中获得知识、提升能力2。1.3 作业完成情况不理想 在作业的完成情况上，存在着大量的无效作业和机械性作业。无效作业是指学生在课堂上没有听懂或没有理解的内容，机械性作业是指学生没有按照教师的要求独立完成作业，如抄写、背诵等。这些无效的数学作业不仅会浪费时间，而且会挫伤学生的学习积极性，降低学生的数学成绩。在“双减”政策下，教师要不断优化课堂教学模式，在保证课堂教学质量的同时，减少不必要的数学作业，避免学生重复抄写、重复背诵等无效作业。其次要保证作业质量。在“双减”政策下，教师要引导学生对数学知识进行梳理和总结，通过布置一些具有针对性、层次性、开放性和综合性的数学作业来巩固课堂所学知识。同时教师还要保证学生按时完成数学作业，并及时对学生进行反馈和指导。此外，教师还中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 124 应鼓励学生积极参与数学实践活动，以提高学生的数学素养3。1.4 作业反馈不及时 由于受传统教学理念和教育方式的影响，教师通常以自己的思维模式对学生进行评价，而且缺乏及时反馈的意识。对于作业反馈，教师通常是在学生做完作业后进行点评或批改，对作业中存在的问题和错误，并没有做出相应的分析和总结。如果教师在批改作业时，只是对学生作业中存在的问题进行简单的评价和批阅，没有分析原因和总结经验，这样的作业反馈是不全面、不具体、不深刻的。教师在对学生进行作业批改时，没有把批改结果及时反馈给学生，也没有分析原因和总结经验，这样不仅会导致学生对教师所布置的数学作业不重视，也会使学生在完成数学作业后失去对数学学习的兴趣。此外，对于课后反馈不及时的问题，学生也无法通过课后反馈得到相应的帮助。因此，为了让学生在课后获得更多的学习机会，教师应在课前就对课堂知识进行梳理和归纳，课上及时进行讲解和总结。对于课后反馈不及时的问题，教师应对作业内容进行改进和完善，为学生提供更多及时有效的反馈信息。1.5 学生个性化需求得不到满足 随着教育教学改革的不断深入，学生的个性差异也越来越明显，其学习能力、学习习惯、学习风格等也各不相同。这就要求教师在教学过程中要充分尊重学生的个性特点，对其进行个性化教学，注重发挥学生的主观能动性。而在作业设计中，由于受到传统教学观念和教育方式的影响，教师往往忽视学生的个性需求，其作业设计呈现出统一化、模式化的特征，缺乏对学生个性化需求的考虑。因此，在作业设计过程中，教师应充分尊重学生个性差异，注重作业设计的个性化和多样性。在教学实践中，教师可以结合自身教学经验、教学特点以及学生学习实际情况等进行作业设计，以满足不同层次学生的个性化需求。1.6 教师对作业设计的过程指导不足 在作业设计的过程中，教师对作业设计的指导不足，主要表现在以下几个方面：（1）缺乏对学生认知结构和能力的了解，以经验代替科学。在实际教学中，教师常常凭自己的经验或喜好来确定作业内容，比如有些教师觉得学生对数学知识掌握得不够牢固，就安排一些背诵题，而不是引导学生自主探索。（2）作业设计时只注重表面形式，没有充分发挥作业应有的功能。教师只关注作业设计的内容、数量及完成时间，而忽略了作业设计是否有助于实现课程目标。有些教师在布置作业时只是单纯地为了完成任务，根本没有考虑作业的功能，致使布置的作业并没有发挥应有的作用。（3）对学生的学习行为缺乏指导，导致学生不能完全掌握所学知识。有些教师对学生学习行为缺乏指导，没有注意到学生在学习过程中存在的问题与困难。比如：有些学生不知道如何理解和掌握数学概念、不知道如何运用所学知识去解决实际问题、不知道如何用数学语言表达自己的思想等。2“双减”背景下初中数学作业中高阶思维能力的培养策略（1）强化作业设计，发挥学生主观能动性“双减”背景下，教师要注重强化作业设计，提高学生的学习主动性与积极性。为此，教师在设计作业时，要结合实际情况，充分发挥学生的主观能动性。教师要改变传统的“一言堂”教学模式，从学生的角度出发，加强对学生作业的指导。一方面，教师可以适当地引导学生自主思考，挖掘出题目中的内涵，在此基础上设计出符合学生认知能力的题目，进而提高学生的学习兴趣。另一方面，教师可以根据学生的实际情况，适当地将一些具有代表性的例题作为作业设计的蓝本，让学生在不断做题的过程中，提高自己的思维能力。只有这样，才能在强化作业设计的过程中，可以充分发挥学生的主观能动性，让其自主发现问题、解决问题。（2）重视学习过程，培养学生解题能力“双减”背景下，教师要在教学中重视学生解题能力的培养，让学生在解题过程中不断提高自己的思维能力与创新能力。教师要引导学生学会从题目的解题思路出发，从而找到合适的解题方法，提高自己的解题能力。教师可以布置一些开放性的练习题给学生进行做，要求学生在完成练习题之后，通过自己思考与探究分析得出结果。首先，教师可以引导学生从已知条件出发进行思考，通过列方程求解。然后教师要引导学生从题目中找出题目所需要的已知条件及其数中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 125 量关系。最后教师要引导学生将所得到的结果进行合理推理、分析，并用自己所学知识解答出来。（3）创新作业形式，激发学生学习兴趣“双减”背景下，教师要改变传统的作业形式，在布置作业时要充分结合学生的实际学习情况，帮助学生提高学习效率与效果。教师可以设计一些趣味化的作业题目，通过与生活实际相结合的方式，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的解题能力。在此过程中教师可以充分发挥引导作用，让学生在解答这道题目时自主进行思考与探究。这样不仅能够有效地提高学生的解题能力与思维能力，还能激发学生学习数学知识的兴趣。（4）培养发散思维，提升思维的广度与深度 发散思维是指不满足于单一地、直线地、平面地思考问题，而是从多个角度进行思考，对同一问题从不同的角度提出不同的看法，从而培养学生思维的广度与深度。因此，教师要积极创新作业设计，从传统单一的作业形式转变为以“题”为载体的开放性作业，让学生能够在解题过程中进行发散思维训练。（5）开展小组合作，锻炼学生解决问题的能力 教师可以通过小组合作的方式，让学生在合作交流中充分发挥自身的主观能动性。首先，教师可以将学生按照小组进行分组，然后要求小组中的成员明确自己在学习中需要解决的问题。接着在小组合作之前，教师可以要求学生先进行课前预习，让学生了解本节课所要学习的知识点。然后在课堂教学过程中，教师可以将本节课所要学习的知识点以小组为单位进行讲解。最后，教师可以组织小组成员通过讨论交流等方式对本组所学知识进行巩固与深化。通过这种教学方式能够有效提高学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂中更好地掌握数学知识与技能。在此过程中学生不仅能够培养自身的高阶思维能力，还能够促进自身综合素质的提升。（6）借助生活案例，培养学生实践能力 教师在教学过程中可以通过生活案例，培养学生的实践能力，使学生将数学知识应用到实际生活中，增强学生的实践能力。通过问题情境，学生可以对概率与统计知识有一个初步的了解。在了解了相关知识之后，教师再向学生介绍概率统计知识，帮助学生在作业中应用。这样设计的作业任务难度较小，能够帮助学生理解相关概念，同时又能够调动学生学习兴趣。在此基础上引导学生应用所学知识进行预测和分析，不仅可以帮助学生更好地理解概率与统计知识，还能够培养他们的实践能力。（7）转变教学观念，培养学生高阶思维能力 高阶思维能力的培养是学生核心素养的重要内容，在课堂教学中，教师应积极转变教学观念，利用数学作业的形式来培养学生的高阶思维能力。首先，教师要明确教学目标。教师在设计数学作业时要有明确的教学目标，以培养学生核心素养为目标，明确教学重点和难点，避免因盲目追求效率而出现的不必要的重复性作业。其次，教师要培养学生良好的学习习惯。培养学生良好的学习习惯不仅能提高学生对学习知识的理解能力，还能培养学生高阶思维能力。（8）挖掘数学思维，发展学生高阶思维能力 新课标要求教师在教学过程中要注重培养学生的高阶思维能力，发展学生的创新精神和实践能力，在教学过程中要注重培养学生的发散性思维、批判性思维、创造性思维，以达到学生综合能力的全面发展。因此教师在教学过程中要注重挖掘数学思维，并将其融入到数学作业中，让学生在练习过程中提高自己的解题能力和创新能力。这样不仅可以培养学生的发散性思维、批判性思维、创造性思维，还可以提升学生综合能力。3 结语 综上所述，高阶思维能力是初中数学学科核心素养的重要内容，是学生未来发展和终身学习的基础，也是新课程改革下教学理念的主要目标。教师在数学教学中要将培养学生高阶思维能力作为目标，合理设计和优化作业内容，培养学生自主学习、独立思考、批判性思维等高阶思维能力。参考文献 1李芳军,原亮军.“双减”政策背景下数学作业质量提升策略探究J.中学课程辅导,2023(18):93-95.2赖海浪.“双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计J.学周刊,2023(14):79-81.3汪艳.“双减”背景下数学作业高阶思维能力的培养路径J.中学课程辅导,2023(10):60-62.