“应用型”人才培养模式下中医人才培养的实践教学分析.pdf
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1、-157-女报 2023.08教育研究“应用型”人才培养模式下中医人才培养的实践教学分析张琳(北京中医药大学东方学院河北沧州061108)摘要:中医是我国传统文化的重要组成部分,然而受多种因素的影响,近现代我国中医药专业发展缓慢,相关人才培养也难以满足中医实践需要。基于此,文章以“应用型”人才培养模式为理论核心,详细分析和探讨了如何在中医人才培养中贯彻落实“应用型”人才培养策略,旨在进一步完善中医人才培养体系,为国家和社会培养更多高素质中医人才。关键词:“应用型”人才培养;中医教学;实践应用中医药是中华民族的瑰宝,是我国医药卫生事业的重要组成部分,也是我国特色优势产业之一。随着社会经济的发展和
2、人民健康需求的提高,中医药事业面临着新的机遇和挑战,需要培养一批既能继承传统、又能创新发展的高素质中医人才。近年来,教育部等部门出台了一系列政策措施,推动中医药教育改革和创新,提高中医药人才培养质量。其中,“应用型”人才培养模式是适应社会需求、突出中医药特色、强化实践教学的重要举措。一、“应用型”人才培养模式的内涵和特点“应用型”人才培养模式是指以服务社会和产业发展为导向,注重学生实践能力和创新能力的培养,强调理论与实践、校企合作、产教融合的教育模式。这种模式旨在培养具有高素质、高技能、高适应性的复合型人才,满足社会经济发展和科技创新的需求。基于此,“应用型”人才培养模式的特点主要有以下几方面
3、。一是以市场需求为导向,紧密对接产业转型升级和技术变革的趋势,设置符合社会和行业需求的专业和课程。这要求高校根据市场动态和行业发展规划,及时调整专业设置和课程体系,突出专业特色和就业优势,提高人才培养的针对性和有效性。二是以能力培养为核心,突出应用技术和工程技术教育,强调理论联系实际,推行创新实践引领的教学模式,建立双导师制。这要求高校加强基础理论和专业知识的教学,同时提高实践教学的比重和质量,开展项目式、问题式、案例式等多元化的教学活动,培养学生的分析问题、解决问题、创新创业的能力。三是以协同育人为机制,深化产教融合,构建校企合作、产学研用一体化的创新体系,发挥企业在人才培养中的主体作用。要
4、求高校与相关企业或行业发展机构建立稳定、长期、互利的合作关系,共同制订人才培养方案、课程标准、考核方式等,共享资源、设施、平台等,共担风险、成本、收益等。通过校企合作,可以实现教育资源的优化配置,提高教育质量和效率,促进科技创新和成果转化。四是以质量保障为基础,建立健全质量评估和监督体系,将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。这要求高校建立完善的内部质量保障机制,定期开展自我评估、互相评估、第三方评估等多维度的质量检查,并及时采取改进措施,提升人才培养的水平和质量。同时,高校也要积极参与外部质量认证和评估,接受社会和行业的监督和反馈,不断提高人才培养的透明度和公信力。二、中医人
5、才培养教学现状分析中医人才培养是中医事业发展的基础和保障,也是传承和创新中医文化的重要途径。中医人才培养既要继承和弘扬中医的传统精髓,又要适应社会和时代的变化,不断开拓和创新。-158-女报 2023.08教育研究中医人才培养既要培养具有扎实的中医理论知识和实践技能的专业人才,又要培养具有广博的科学文化素养和创新精神的复合型人才。中医人才培养既要满足国内外对中医服务和产品的需求,又要推动中医在全球范围内的传播和发展。目前,我国中医人才培养教学面临着一些问题和挑战,主要有以下几方面。第一,中医人才培养目标不明确,对应用型中医人才的内涵认识不清,缺乏对中医特色、优势和需求的充分考虑。目前,我国中医
6、教育主要采用本科教育为主体、硕博士研究生教育为支撑、高职高专教育为补充的层次结构。但是,在各个层次上,对于应用型中医人才的定义、定位、分类、标准等没有形成统一的认识和规范。有些高校过分追求学历层次和理论水平,忽视了应用型中医人才应具备的实践能力和服务意识;有些高校过度模仿西方教育模式和评价体系,忽视了中医的本质特征和优势所在;有些高校过分依赖传统经验和教材内容,忽视了社会和行业对于应用型中医人才的新需求和新期待。第二,中医人才培养模式不适应,过分强调理论知识而忽视实践技能,缺乏与现代医学、生物科学等相关学科的交叉融合。目前,我国中医教育主要采用以课堂教学为主、以实验实习为辅的教学模式。但是,这
7、种模式往往导致理论与实践的脱节,学生缺乏对中医理论的深刻理解和对中医实践的熟练掌握。同时,这种模式也不利于培养学生的创新能力和综合素质,学生缺乏对现代医学、生物科学等相关学科的了解和运用,难以适应多元化和复杂化的医疗环境和任务。第三,中医人才培养体系不完善,教学内容与社会需求、行业发展、科技进步脱节,缺乏灵活多样的课程设置和教学方法。目前,我国中医教育主要采用以基础理论课、专业基础课、专业课为主要内容的课程体系。但是,这种课程体系往往过于僵化和封闭,不能及时反映和适应社会需求、行业发展、科技进步等方面的变化。有些课程内容过时或重复,有些课程内容缺失或不足,有些课程内容与实际工作无关或无法应用。
8、同时,这种课程体系也不利于培养学生的个性化和多样化的兴趣和需求,缺乏灵活多样的选修课、通识课、拓展课等,也缺乏灵活多样的教学方法,如案例分析、项目设计、小组讨论、角色扮演等。第四,中医人才培养质量不高,教师队伍结构不合理,缺乏高水平的师资和专家资源,实践教学基地和条件不足,质量评价和监督机制不健全。目前,我国中医教育主要依靠中医院校和部分综合性大学开展。但是,在教师队伍方面,存在着数量不足、结构不合理、水平不高等问题。有些教师缺乏高层次的学历和专业资格,有些教师缺乏丰富的临床经验和实践能力,有些教师缺乏创新思维和研究能力。同时,在实践教学方面,存在着基地数量不够、质量不高、管理不规范等问题。有
9、些实践教学基地与高校没有建立稳定的合作关系,有些实践教学基地没有配备合格的指导教师和设备设施,有些实践教学基地没有制订有效的教学计划和考核标准。同时,在质量评价方面,存在着标准不统一、方法不科学、结果不公开等问题。有些质量评价标准过于简单或过于复杂,有些质量评价方法过于主观或过于客观,有些质量评价结果没有及时反馈或没有公示。三、“应用型”人才培养模式下中医人才培养的实践教学策略(一)明确中医人才培养的目标和定位为进一步提升中医人才的综合能力,高校应该明确中医人才培养的目标和定位,根据不同层次、类型和方向的中医人才需求,制订具有特色和优势的专业和课程体系,突出中医的应用性、创新性和国际化。同时,
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