高等学历继续教育智慧教学管理平台建设研究.pdf
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1、2023 年 6 月第 6 期 总第 198 期海峡科学Straits ScienceJune 2023No.6,Total 198th高等学历继续教育智慧教学管理平台建设研究杨 江 王 强(福建教育学院,福建 福州 350001)摘要 高等学历继续教育的高质量发展对其教学的规范化管理提出了新的要求。该文从技术视角对高等学历继续教育教学管理平台功能进行了研究,分析了当前高等学历继续教育教学管理平台发展现状,并结合实际从教务管理、教学管理、支持服务方面规划了高等学历继续教育智慧教学管理平台的功能,以期为高等学历继续教育教学管理平台建设提供参考。关键词 高等学历继续教育 教学管理 智慧平台中图分类
2、号 G720文献标识码 A文章编号 1673-8683(2023)06-0076-05基金项目:2022 年度福建省中青年教师教育科研项目(科技类)“高等学历继续教育智慧教学与管理平台建设研究”(编号:JAT220542);2019 年福建省中青年教师科研项目高校教育信息化专项“基于教师培训的智慧化学习环境研究”(编号:JAT191925)。0 引言以人工智能为代表的信息技术在高等教育领域的广泛应用深刻改变着教学的行为方式,在加速高等教育变革的同时,高等教育办学生态正在被重塑。在信息智能技术的加持下,高等教育教学、管理与服务正在经历由经验驱动向数据驱动、用人工管理向人机器协同、由被动响应向主动
3、服务的转变。然而,信息智能技术很少应用于高等学历继续教育领域,高等学历继续教育在教育教学、管理服务上仍无法满足新时代需求,存在管理行为失规、教学过程失管、教学质量不高、服务保障不力等问题,严重制约了高等学历继续教育的高质量发展。高等学历继续教育作为高等教育的重要组成部分,在促进教育公平、优化国民素质、培养社会经济建设者等方面的作用举足轻重。即使在普通本专科逐年扩招,高等学历继续教育生源空间不断压缩的背景下,2021 年高等学历继续教育仍占高等教育招生总数的 40%1。如何服务好庞大的学历继续教育群体,实现高等学历继续教育的高质量发展,是新时代对高等学历继续教育提出的新的重大课题,信息智慧技术的
4、发展为进一步解决这一课题提供了新途径。1 高等学历继续教育教学管理平台发展现状我国高等学历继续教育网络教学发端于 20 世纪90 年代初的现代远程教育工程,在教育部批准的 69 所试点高校中借助 WEB1.0+教育、辅助计算机即时通信软件开始了网络教学。随着技术进步,WEB2.0+教育、AL+教育应运而生。30 余年间,高等学历继续教育经历了计算机辅助教学、信息化教学、智慧教学三个阶段,学习方式也产生从自主学习转向深度学习再到智慧学习的跨越。然而,由于种种原因,教学方式的发展却很少有相应的平台去支撑,以至于很多高校教学平台还停留在 WEB2.0 甚至更早期,教学平台专业性不强、智慧程度不高、教
5、学资源陈旧等问题突出。1.1 教学平台专业性不强1.1 教学平台专业性不强首先,随着新兴信息技术在高等学历继续教育中的应用,线上教学逐渐取代面授成为高等学历继续教育教学主流方式。然而,大多数高校继续教育习惯线下教育的传统模式,认为线上教学只是线下教学的补充,对学历继续教育线上教学模式重要性认识不够,存在一定的抵触心理,很难从负责人的专业角度建设学历继续教育平台。其次,大多数普通高校定位为培养672023 年第 6 期海峡科学HAI XIA KE XUE高层次人才,对面向社会大众的高等学历继续教育重视不够,高等学历继续教育平台通常依附于高校的在线教学平台,高校在线教育平台的服务对象主要是全日制在
6、校学生,其学习能力、信息素养、学习主动性远高于成人学生,加之成人学生在学习中缺乏充分的线下双向交流,进一步加大了成人学生在线学习难度。再次,受制于技术与成本,多数高校采取直接购买服务的方式整体引进线上教学平台,平台几乎都是通用版,后续的功能扩展与二次开发困难重重,难以满足高校学历继续教育的差异化需求。同时,由于平台开发者对学历继续教育教学管理的实际业务、流程、需求了解不到位,无法完全站在师生需求的角度考虑,以至于引进的平台必要的功能模块缺失或不完善,不适用的功能模块过多,实用性不高,灵活性差,操作麻烦。1.2 教学平台智慧程度不高1.2 教学平台智慧程度不高以大数据、人工智能为代表的信息技术在
7、教学中的应用标志着教育由信息时代进入智慧时代,然而,支撑智慧教学的教学平台并未发生实质性改变,智慧教学应用多处于浅层次阶段。在设计理念上,以“教学程式化”为主导,教学平台通常被设计成信息展示平台和既定学习流程,学生在教学平台中只能沿着固有的程式进行按部就班的学习,无法根据已有知识储备和认知进行个性化推送与辅助教学;体系架构上,以信息化教学为主,整个平台由若干个功能模块叠加而成,缺乏系统、智能、开放的整体架构。随着技术的发展和需求的增长,教学平台系统维护、功能拓展难以实现,智能化服务无法跟上需求;在数据处理上,以传统数据管理为主,教学平台缺乏基于学生学习过程的大数据挖掘与分析,无法对学生的学习数
8、据进行分析并提供个性化、精准服务。例如,在考核与反馈功能上,平台通常会给出答案及解析,而对学生的错误原因、错误背后的知识、错题的深层逻辑无法进行智能分析并给出针对性辅导;在教学互动上,完全依赖辅导教师,教学平台难以实现知识的自我学习,无法提供高质量的智能人机互动,这对于师生比过低和面授交流天然缺失的高等学历继续教育而言更是雪上加霜;在应用场景上,以课堂教学应用为主,教学平台多采用单调的视频授课,缺乏对实验教学、实践教学等全场景教学应用的支撑,能更好展示情境创设的 AR、VR 辅助教学在高等学历继续教育平台中更是少见。1.3 教学平台资源陈旧1.3 教学平台资源陈旧高等学历继续教育在过去的几十年
9、发展过程中,主办高校依托自身优势争相开发并新建设了一批数字教学资源,这些教学资源长期疏于管理,很多资源已无法满足当下学历继续教育专业教学计划。在教学内容上,高等学历教育教学资源大多脱离于本科教学课堂,教学内容以“填鸭式”的理论传授为主,有些高校甚至将本科教学课堂实录作为学历继续教育学习资源,这些教学资源在认知上远超成人学生学习能力且缺乏实践教学,无法为成人学生知识和能力的提升提供帮助;在教学形式上,现有的教学资源多以视频、文本的方式为主,其中视频课程通常都会在 1h 左右,不仅时间长,而且没有做节点目录,无法直接定位到学生需要的内容。文本资源通常是主讲教师的课件与讲义,缺乏基于知识点、难点的小
10、专题辅助材料,不利于成人学生的理解与自学。由于控制成本及对学历继续教育的不重视,在学历继续教育教学资源中很少有类似普通高校的精品开放课程、虚拟仿真实验等强互动、重设计的“金课”资源;在资源更新上,学历继续教育教学资源通常更新缓慢,同一资源用几十年的情况频频出现。教学资源需服务教学计划且随着教学计划的调整进行动态更新,而现实的学历继续教育资源通常是拿已有的资源或相关的资源去拼凑教学计划,导致陈旧的教学资源在同一专业或相关专业中反复使用,严重影响学历继续教育的教学质量,甚至出现错误与矛盾。2 高等学历继续教育教学管理平台的功能作为一个综合管理平台,高等学历继续教育教学平台搭建在统一数据库及云服务支
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