高师院校教师教育专业理论课...课程标准与教材分析课程为例_杨亚平.pdf
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1、University Education收稿时间 2021-04-19基金项目 云南省教育科学规划(高等学校教师教育联盟)教师教育专项课题2019年度“基于教师知识的 一专多能 公费师范生培养质量分析及改进策略研究”(GJZ1901);云南师范大学研究生核心课程第一批建设项目“数学课程与教材研究”(YH2018_C06);云南师范大学第二批线下一流本科课程建设项目“课程标准与教材分析”。作者简介 杨亚平(1987),女,云南人,教育学博士,讲师,研究方向:教师教育、数学教育、STEM教育。黄永明(1961),男,云南人,硕士研究生,教授,研究方向:教师教育、数学教育。2022年11月Novem
2、ber,2022University Education摘要 兴国必先强师,教师是教育高质量发展的第一资源,而课程教学质量是师范大学教师教育实现高质量发展的基础。为此,文章依托数学课程标准与教材分析这一师范类专业必修课,从学法、教法、资源、评价四方面进行实践探索,基本解决了课程中“投入不足、方式不当、资源不够、评价单一”的四个突出问题。同时,在“以学生为中心”的理念下凝练了“课前指导自学+课中深度学习+课后总结反思”的教学模式。关键词 教师教育;理论课;教学模式中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2022)11-0091-03教育兴则国家兴,打造高质量的中小学教
3、师队伍是人才强国战略的重要保障。师范大学作为开展教师教育的主阵地,应该致力于培养学科知识扎实、专业能力突出、教育情怀深厚的人民教师。自 2018 年以来,随着中共中央、国务院、教育部颁布的系列文件,全面振兴教师教育已然成为我国教育改革发展的主攻点与重头戏。迈入21世纪,我国基础教育课程改革对中小学教师的教育理念、教学行为、专业知识等提出了全新的要求。现今的中学数学课堂需要高校培养的是具有高尚师德、热爱教育、学识扎实、笃行仁德、科学育人、具有发展自我的知识和能力,能利用以课程学习为主的各种机会积累发展经验1,能胜任中学数学教学与研究工作的优秀教师。然而,云南师范大学数学学院(以下简称“我院”)数
4、学教育理论课的教学实践表明,以学科知识为中心的课程体系、注重课堂预设的讲授式教学法很难实现上述培养目标。因此,创新高校师范类专业理论课的人才培养模式势在必行。为此,我院立足数学课程标准与教材分析 教师教育课程标准(试行)里“中学职前教师教育课程设置”的建议模块和必修课程,对师范专业的理论课进行了改革探索。一、教师教育理论课的价值和现状教师教育作为高等院校的专业教育,理应具有高等性、专业性、教学专业知识的高深性。其专业理论课囊括了教育心理学、学习科学、课程标准与教材分析、课程资源开发、课堂教学观察与诊断、学科教学论等知识。它们是教师教育实现专业化、高深化的前提保障。以数学课程标准与教材分析为例,
5、其课程标准是国家颁布的指导教学的纲领性文件,师范生只有掌握了所授学科的课程标准,才能对该学科的教学目标、内容、评价做到心中有数;只有学会结合课标来分析教材,才能在国家导向与教材挖掘之间建立密切联系、形成逻辑链条,为教学实施奠定良好基础2。然而,教师教育的专业性及高深性却历来广受质疑,尤其随着教师资格证的社会化招考,师范生的竞争力更是逐年下降。与之呼应的是教师教育课程在师范院校的边缘化处境,教育类课程(含教育实习)仅占总学时的10%左右。教师教育课程不仅质量不高,而且课时严重不足3。而教育类课程又包含公共基础理论课、专业理论课、专业技能课和实践课。因此,尽管专业理论课从理论的高度解析了“如何教、
6、如何学、学什么”这三个教师专业的本质属性问题,但其不受重视程度可见一斑。在课堂教学层面,课题组基于相关文献、本院学生的调研结果及教师的教学经验分析发现,传统的教育专业理论课普遍存在“投入不足、方式不当、资源不够、评价单一”四个突出问题,即学生的学习动机不足、课堂参与较少、情感体验淡薄,他们学习的自主性、积极性不够,投入学习的时间和精力等不足;教师常“以学科为中心”来选择教材和组织课程内容,其所持的教学理念、采用的教学方法有所欠妥;课程学习资源的丰富性及使用高师院校教师教育专业理论课的教学模式探索以数学课程标准与教材分析课程为例杨亚平黄永明云南师范大学数学学院,云南昆明65050091程度不够,
7、特别是线上资源的开发和使用效率较低;单一的终结性考试阻碍了学生能力、情感等方面的发展。以数学课程标准与教材分析这门课为例,其课程目标为:学生通过课程学习后能树立正确的教材观、教师观;掌握扎实的数学课程标准与教材相关知识和研究能力,并能用于解决实际教学中遇到的问题;具备批判反思、团队协作等技能;养成终身学习、发展专业的理念等。然而在传统教学方式下,这门课的教学效果不佳。期末纸笔测试成绩显示,学生在记忆型题目上的得分率远高于综合题。面对知识运用的综合题,部分学生往往基于自己的常识胡编乱造。这意味着一些学生只是为了应付考试对重点画线部分进行了死记硬背。此外,教师资格证考试后对学生的回访也表明他们并未
8、真正理解相关专业术语,更缺乏灵活运用知识的能力,半数以上学生甚至连数学核心素养的内涵都未能答出。二、主要教学方式及理据分析2019年以来,我院按照“边行动、边实践、边反思”的行动研究路径,从“学法、教法、资源、评价”四个方面对数学课程标准与教材分析这门课进行了实践探索。在“问题诊断教学调整检验改进”三步骤的循环操作过程中不断促进课堂教学转型。(一一)翻转课堂拓展学习空间翻转课堂拓展学习空间,提高课堂效率提高课堂效率师范类的专业理论课一般难度大、学时短,教师要达成多元教学目标,就需要创造以能力为导向、兼顾非认知因素培养的高效课堂。因此,需要拓展学习空间并努力促进学生的深度学习,以此提高课堂效率。
9、而翻转课堂无缝连接了课前的线上学习与课上的面对面教学,克服了传统教学中物理空间和时间的限制,相对延长了课上的时间,能够增加师生课堂互动、合作学习、同伴学习的时间和机会4。它能灵活地融合不同的教学方法,为多元目标的培养创造条件5。已有研究表明,它更注重理解和应用,能增强学生的学习体验,提高学习的创新性,提升学生的人际交往和解决问题的能力,有效调动学生的深度学习,培养学生的高阶思维能力。再者,课前自学有助于培养学生的自学能力,使其掌握学习策略。因此,不妨在师范专业的理论课教学中融入翻转课堂教学模式。就本门课而言,学生需要在32个课时中理解并活用大量的专业术语、掌握分析课程标准和教材方法,因此,我们
10、在教学中融入了翻转课堂教学模式:课前教师发放学习指南、提供线上线下的学习资源及帮助,学生则据此自学并完成任务;课中教师通过创设问题情境、解析案例、任务导向等来帮助学生深入理解专业术语、掌握分析方法、熏陶思想;课后学生整理笔记、写反思报告并尝试将分析结果整理成文。(二二)激发学习动机激发学习动机、整合学习资源整合学习资源,支持学生自学支持学生自学学生课前自学的质量是影响翻转课堂实施效果的一个重要因素。教师需要创造条件帮助学生在课后时间不充裕的情况下愿意并且能够利用零散的时间学习。为此我们主要从动机激发、素材质量和信息技术三方面下功夫来促进学生自学。正所谓“态度决定一切”,积极的态度有利于学生专注
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