本科层次职业教育“双师型”教师发展影响因素研究.pdf
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1、第2 2 卷第5期Vol.22 No.5DOI:10.13750/ki.issn.1671-7880.2023.05.001本科层次职业教育“双师型”教师发展影响因素研究无锡职业技术学院学报JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY2023年9 月Sep.2023詹国芳石锦秀(浙江广厦建设职业技术大学国际商学院,浙江东阳322100)摘要:“双师型教师的培养是本科层次职业院校发展的重要因素。基于计划行为理论,对三所本科层次职业院校的教师进行问卷调查,回收有效问卷30 5份,通过SPSS及AMOS软件建立结构方程模型,探讨职教本科“双师型”教师发展的影响因素。
2、研究发现:主客观需求(行为态度)、激励评价制度(主观规范)、示范作用(主观规范)、资源机会(知觉行为控制)通过意愿的中介作用显著间接地影响教师的双师提升行为,行为还受到意愿及资源机会(知觉行为控制)的显著直接影响。因此,建议相关院校优化激励评价制度,增强教师的内在驱动力,提供多元化的双师能力提升渠道。关键词:本科层次职业教育;“双师型”教师;影响因素;计划行为理论中图分类号:G715.1文献标志码:A文章编号:16 7 1-7 8 8 0(2 0 2 3)0 5-0 0 0 1-0 7Research on the Influencing Factors of the Development
3、of“Double-qualified Teachers in Undergraduate-levelVocational EducationZHANGuofangSHI Jinziu(International Business School,Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University ofConstruction,Dongyang 322100,China)Abstract:The cultivation of“double-qualified teachers is an important factor in the de
4、velopment of voca-tional colleges at the undergraduate level.Based on the theory of planned behavior,305 valid question-naires were collected from teachers in three undergraduate vocational colleges.SPSS and AMOS softwarewere used to establish structural equation model to explore the influencing fac
5、tors of the development of“double-qualified teachers in vocational education.This study indicated that subjective and objective needs(attitudes),incentive evaluation system(subjective norms),demonstration(subjective norms),resourceopportunities(perceived behavioral control)significantly and indirect
6、ly affect teachers double-teacher ac-tual promotion behavior through the mediating effect of behavioral intentions.Actual behavior is also sig-nificantly influenced by attitudes and resource opportunities(perceived behavioral control).Therefore,itis suggested that relevant colleges and universities
7、optimize the incentive evaluation system,improve theinternal driving force of teachers,and provide diversified promotion channels.Keywords:undergraduate-level vocational education;double-qualified teachers;influencing factors;the-ory of planned behavior收稿日期:2 0 2 3-0 3-31基金项目:浙江省高等教育学会课题 本科层次职业教育商贸类
8、专业双师型 师资队伍建设路径”(KT2021299);浙江省成人教育与职业教育学会课题“本科层次职业教育双师型师资队伍建设多元耦合联动机制研究”(2 0 2 2-50)作者简介:詹国芳(19 8 3一),女,浙江常山人,副教授,研究方向:职业教育、电子商务;石锦秀(19 8 1一),女,浙江临海人,副教授,研究方向:职业教育、人力资源。211问题提出当前,职业教育受到党和国家的高度重视。本科层次职业教育作为培养高素质劳动者和技术技能人才的重要载体,迎来了前所未有的黄金发展时期。办好职教本科,规模适当、结构合理、素质优良的师资队伍是重要因素。教育部办公厅于2 0 2 1年发布的本科层次职业教育专
9、业设置管理办法(试行)指出,在本科层次职业教育专任教师中,“双师型”教师占比不低于50%。然而,目前本科层次职业教育的部分院校仍处于满足评估的阶段,教师大多数为毕业于普通院校的硕博,缺乏企业实践经验,对职业教育规律和职教学生成长规律的把握不足,难以承担职业教育人才培养的职责。本科层次职业教育应是学术性和职业性兼具的教育,但大部分试点院校存在“双师型”教师数量少、科研基础相对薄弱、缺乏科技领军人才和科技创新团队等问题14。在知网中搜索“本科层次职业教育、双师型”等关键词,相关研究集中于“双师型”教师的认定标准、培养路径及评价机制中,针对在职教师的定量实证研究较少。实践能力在职业教育领域有特殊的意
10、蕴,是职业院校教师的核心素质,是将专业理论知识转化为实践技能,传授给学生的基本能力2 。本研究将基于计划行为理论,采用定性、定量相结合的研究方法分析影响“双师型”教师双师能力的因素,尤其是实践能力可持续发展的影响因素,为完善本科层次职业教育“双师型”教师激励制度提供参考。1.1理论基础Ajzen在理性行为理论(Theory of ReasonedAction,T R A)基础上提出了计划行为理论(Theory of Planned Behavior,TPB)。该理论认为人的行为是经过深思熟虑的计划的结果。该理论被广泛应用于社会心理学中,用于解释及预测人们的各种行为。该理论共有五个要素:态度(A
11、ttitude)、主观规范(Subjective Norm)、知觉行为控制(PerceivedBehavioral Control)、行为意向(Behavior Inten-tion)、行为(Behavior)。行为受到行为意向的直接影响,而态度、主观规范和知觉行为控制是决定行为意向的3个主要变量,态度越积极、外在影响越正向,知觉行为控制越强,行为意向就越大,反之就越小3。无锡职业技术学院学报http:/w x z j.c b p t.c n k i.n e t第2 2 卷态度主观规范知觉行为控制图1计划行为理论模型1.2模型构建本研究借助质性访谈的方式,挖掘“双师型”教师发展的影响维度。访谈
12、样本选择:本研究共访谈了10 位本科层次职业教育院校的在职教师。其中,高级“双师型”教师2 人、中级4人、初级4人。采用Nvivol1分析访谈稿,在分析过程中共进行了三个级别的编码,即开放式编码、轴心编码和选择编码。本研究将所掌握的资料、概念类属、类属的特性以及概念类属之间的关系一层层地描述出来,最后构建的理论作为对研究问题的回答,得出“双师型”教师可持续发展的部分影响因素,见表1。经过编码发现,影响本科层次职业教育“双师型”教师可持续发展的因素有:教师对双师能力、对教学科研等的重要性的认同,即职业需求。该维度展现了教师对双师能力提升的积极态度。评价、薪酬、职称评审等制度以及同事、名师的示范性
13、作用共同作为影响双师能力发展的主观规范。另外,本科层次职业教育院校提供的实践机会、实践平台、实践资源等,以及教师对自身能力的自信、自我实现的成就感也影响着教师双师能力的持续发展。本研究结合计划行为理论与质性编码的结果,研究建立了本科层次职业教育“双师型”教师发展的影响因素模型。1.3研究假设1.3.1主客观需求(行为态度)与教师双师能力提升意愿根据计划行为理论,行为态度(Attitude)是指个人对某项行为所持有的喜恶程度,态度越积极,越容易产生实践行为。行为意愿越强,行为发生的可能性也会越大。自国家推行职业教育改革以来,职业院校非常重视“双师型”队伍的建设,纷纷出台了一系列规章制度以推进教师
14、双师能力的提升。例如,对教师企业实践的频率、年限提出了一些硬性要求。“双师型”师资队伍建设是职业教育自身发展和人才培养的内在要求5。对教师个人而言,拥有满足本科层次职业教育教学的双师能力,并能随着行业发展不断提升个人能力是基本要求。质性分析结果显示,教师对这一点十分认同。同时,马斯洛的“五个层次需要理论”认为,人行为意向行为第5期职业教育教师的使命;本科层次职业教育前景广阔能提高教学效果;能提升科研能力;能更好地培养学生的创业创新能力;行业发展快,需要不断学习;能满足学校的要求增强自身竞争力;理论与实践能力提升,获得成就感没有针对性的评价制度;评价制度不合理;能分类评价与管理;教学科研任务繁重
15、,评价考核制度缺乏足够精力薪酬上没有差别;没有物质上的激励没有倾斜;与非双师教师没有差别;以课题、论文为主;实践业绩和竞赛可以列人一评审同事们都通过各种途径参加实践;一些同事实践效果非常好;教学名师的带头作用;可以名利双收提供校内外培训;设专项资金;组建项目团队;其他工作量适当减轻能获得行业高端人才指导;高水平实践基地;知名企业实践;高水平院校访学;深度产教融合能够胜任实践任务;与企业人员的实践能力相当在低层次的需求得到满足后有追求自我实现的需求。当参加实践获得一定成果时,教师会对自身的能力更加肯定,极大地增强自信心。因此,教师提升双师能力的意愿是比较强的。据此提出假设1。H1:主客观需求(行
16、为态度)对教师提升双师能力意愿有正向影响。1.3.2激励评价制度、示范作用(主观规范)与教师双师能力提升意愿主观规范指的是影响行为意向强弱的社会因素,主要包括两种规范,一是指令性规范,指的是对个体重要的人认为个体应该执行某种行为。在本研究中,指令性规范指的是学院对教师的教学行为、企业实践行为、考核晋升进行的监督和激励。无论是监督还是激励,对教师提升双师能力都起着正向或负向的作用。一些受访教师直言,目前对“双师型”教师的认定、考核、评价缺乏相应的标准,在薪酬上与非“双师型”教师无较大差异;而职称评审仍以课题论文为主,对“双师型”教师没有倾斜,这些成了教师积极提升双师能力的阻碍因素。二是示范性规范
17、,指的是对个体重要的人的行为。本科层次职业教育教师感受到更多的是来自同事及名师的示范作用的压力。综上所述,提出假设2。H2-1:目前无差异的激励评价制度(主观规范)对教师双师能力提升意愿有负向影响。H2-2:同事及名师们的示范作用(主观规范)对教师提升双师能力意愿有正向影响。詹国芳,等:本科层次职业教育“双师型”教师发展影响因素研究表1教师双师能力提升影响因素编码结果开放编码概念3轴心编码范畴主范畴前景良好满足教学需要自我实现薪酬制度职称评审制度普遍行为单位提供的机会单位提供的实践平资源机会台及资源自身能力1.3.3资源机会(知觉行为控制)与教师双师能力提升意愿知觉行为控制是行为主体对实际控制
18、条件(如能力、机会及资源等)包括难易程度的感知。行为主体的感知行为控制能力越强,其执行特定行为的意愿就越强6 1,即当行为主体觉得当前的外部影响因素,机会、资源等越能控制,他就越可能执行这种行为。质性分析发现,教师较多提及所具备的条件、机会和资源。当学校能适当减少教学、学生管理等工作量,并且能提供较好的实践资源时,教师的参与意愿会更强。因此,本研究提出以下假设。H3:资源机会(知觉行为控制)对教师双师能力提升意愿有正向影响。1.3.4教师双师能力提升意愿、知觉行为控制与教师双师能力提升行为根据计划行为理论,意愿是行为的先决条件,意愿和知觉行为控制共同作用于行为。教师提升双师能力的意愿越强烈,实
19、际的提升行为可能性就越大。知觉行为控制除了对意愿有影响,还可以直接预测行为的发生。当教师具备了足够的机会、资源与精力时,教师的双师提升行为就越容易产生。因此,提出以下两个假设。H4:行为意愿对教师的双师能力提升行为有正向影响。H5:资源机会(知觉行为控制)对教师的双师能力提升行为有正向影响。1.3.5行为意愿的中介作用按照计划行为理论,行为意愿起着中介作用,也就是行为态度、主观主客观需求激励评价制度示范作用4规范、知觉行为控制通过对行为意愿的影响,进而影响实际行为。据此提出假设6。H6:行为意愿在行为态度、主观规范、知觉行为控制与实际的双师能力提升行为之间发挥中介作用。2研究设计本研究通过问卷
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