“双高计划”背景下高职院校现代学徒制育人模式研究_王莹.pdf
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1、收稿日期:基金项目:本文系江苏高校哲学社会科学研究一般项目(项目编号:);江苏高校“青蓝工程”资助项目;江苏农牧科技职业学院校级教改课题“双高计划背景下高职院校药品生产技术专业群现代学徒制新型模式建设研究”阶段性研究成果(项目编号:);江苏省高等教育教学改革研究重中之重课题“以三教改革引领药品生产技术专业人才培养的创新与实践”阶段性研究成果(项目编号:);国家职业教育教师教学创新团队课题研究项目“新时代高等职业院校药品生产技术专业领域团队教师教育教学改革创新与实践”阶段性研究成果(项目编号:)。作者简介:王莹(),女,江苏泰州人,副教授,研究方向:高职教育管理。“双高计划”背景下高职院校现代学
2、徒制育人模式研究王 莹,黄 陈,贾纪萍,杨海峰(江苏农牧科技职业学院动物药学院,江苏泰州)摘 要现代学徒制是教育部 年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作,进一步完善校企合作育人机制,创新技术技能人才培养模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与高职教育人才培养的全过程,提高人才培养质量和针对性。本文主要从现代学徒制的概况、“双高计划”背景下现代学徒制育人方案和育人机制的构建等方面进行阐述,具有一定的借鉴作用。关键词双高计划;高职院校;现代学徒制;育人中图分类号 文献标识码 文章编号():本刊网址:引言学徒制作为职业教育的一种形式,在传承人类社会技术方面一直扮演着重要的角色。以传统学徒培训与现代
3、学校教育相结合为特征的现代学徒制,因其对德国经济所发挥的重要作用,而使得人们开始重新认识并思考学徒制。现代学徒制是发达国家企业在职业教育制度下的在岗培养的组织形式,经过多年的探索,实现了“五对接”,即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。年以来,教育部分三批开展了 个现代学徒制试点,覆盖 多个专业点,每年惠及 万余名学生(学徒),取得显著成效。年 月,教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见提出,“双高计划”的改革任务之一是施行校企联合培养、双主体育人的中国特色现代学徒制。年 月,教育部
4、办公厅印发的关于全面推进现代学徒制工作的通知中明确指出:各地要明确全面推广现代学徒制的目标任务和工作举措,引导行业、企业和学校积极开展学徒培养,至此标志着现代学徒制的全面推广。一、现代学徒制的内涵所谓现代学徒制,是西方国家实施的将传统的学徒培训方式与现代学校相结合的一种“校企合作的职业教育制度”。在我国,现代学徒制开始于李克强总理在国务院常务会上提出“开展校企联合招生,联合培养的现代学徒制试点”,随后教育部发布了国务院关于加快发展现代职业教育的决定,对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人”做出具体要求,标志着现代学徒制已成为国家人力资源开发的发展战略。
5、现代学徒制是通过学校、企业深度合作,校内教师、企业导师联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与传统学徒制相比,现代学徒制具有学徒对象更广、利益相关者更多、运行机制更灵活等特点,它是实现产教融合、加快现代职业教育发展的重要举措。现代学徒制以校企双主体育人为根本,以“学生”“学徒”双重身份为保证,依据岗位需求,在企业岗位为企业自己培养人,将企业由人才培养被动的“接受者”,变为人才培养的“设计者”、教学过程的“实施者”、考核结果的“评价者”,培养结果的“受益者”,有效解决了企业用人、育人、留人的难题。现代学徒制是中国师徒文化的传承和发展,是国家倡导的一种产教融合、校企合作的培养模式,其特
6、征主要表现在以下三方面:()校企合作“双主体”,即学校和企业共同制定人才培养方案、结合企业生产实际,编写课程体系,校企双方全程参与学生的教学管理全过程。()校内校外“双导师”,教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见中明确指出“推广学校教师和企业师傅共同承担教育教学任务的双导师制度”,因此,学生在现代学徒制培养过程中,离不开学校老师和企业导师的共同努力,学校教师侧重于负责学生理论知识的学习,而企业导师具有丰富的实践工作经验,较强的岗位技能,可对学徒开展实践操作、企业文化等方面的教学。()招生招工“一体化”,即校企双方根据企业岗位需求,开展学生报名、企业选拔同步进行的招生招工工作,通过校企共同考核
7、,择优录用,实现招生与招工互通、上课与上岗互融、毕业与就业衔接的无缝对接,实现学生学徒的“双身份”。二、构建“双高计划”背景下现代学徒制育人方案(一)完善现代学徒制人才培养方案按照“合作共赢、职责共担”原则,以岗位工作任务为主线,以岗位技能为核心,以职业标准为准则,校企共同构建符合职业岗位和职业素养要求的人才培养方案。在培养目标上,坚持以立德树人为根本任务,以紧贴岗位需求、促进学生就业为导向,努力培养学生精益求精的工匠精神;在培养主体上,要改变传统上以校内教师为主体的育人模式,需突出企业参与育人的全过程,强调校企合作共同为企业输送高素质技术技能型人才,提高人才培养的针对性;在课程设置上,为了实
8、现校企课程的无缝对接,提升教学质量,开发“学校第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报()年 月(下)()企业”双线螺旋交织的课程体系,将校内理论学习和企业轮岗实践训练深度融合,同时将企业精神文化、劳动教育、制度文化等贯穿课程建设的全过程,切实提高学生的综合能力。(二)打造“能力本位”知识架构以专业人才培养方案为逻辑起点,针对人才培养各环节之间的逻辑关系,优化专业课程协同管理体系,打造“能力本位”的知识架构。依据学徒岗位要求,以职业能力为主线,将真实工作任务进行分解,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求,有针对性地选取课程内容,并进行整合与序化,设计出由简单到复杂
9、的基于工作过程的项目任务,明确每个项目的知识目标、能力目标和素质目标,加大实践教学比例,强化技能训练,体现以学生为主体,教师为主导的“教、学、做”一体的教学模式。(三)聚焦“”证书制度 年,国务院印发国家职业教育改革实施方案的通知,启动“”证书试点工作,推进“”和“”的有机衔接,将证书培训内容和要求有机融入专业人才培养方案,优化课程设置和教学内容。“”证书制度中的职业技能标准是根据企业岗位要求开发的,现代学徒制是面向某些特定企业进行技术人才培养,因此,在推行现代学徒制育人模式中,通过梳理现代学徒制的职业面向、岗位要求,将相关课程与 证书深度融合,做到课程内容与“”证书所需的知识和技能相融合,课
10、程考核评价与“”证书标准要求相衔接,课程实践环节与“”证书职业岗位实习相对接,系统推进现代学徒制与“”证书制度的有效衔接。三、构建“双高计划”背景下现代学徒制育人机制(一)建立现代学徒制“双导师”培训管理制度遵循“多渠道、分层次、双向提高”的原则,加强现代学徒制“双导师”队伍建设,在校内专任教师培养方面,将新进教师、在职教师和骨干教师进行分类培训,选派教师参加职教理论和教学能力等各级各类培训,提高教师的教研能力;建立“专任教师赴企业顶岗锻炼”等相关制度,定期指派教师赴企业顶岗锻炼,让教师了解企业的生产流程、产品标准以及员工评价标准等,通过企业生产一线的顶岗锻炼,提升教师的岗位实践能。在企业导师
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