本科职业教育师资培养体系构建路径.pdf
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1、第 40 卷 第 3 期2023 年 9 月上海第二工业大学学报JOURNAL OF SHANGHAI POLYTECHNIC UNIVERSITYVol.40 No.3Sep.2023文章编号:1001-4543(2023)03-0261-06DOI:10.19570/ki.jsspu.2023.03.010本本本科科科职职职业业业教教教育育育师师师资资资培培培养养养体体体系系系构构构建建建路路路径径径姚莉,何政颖,王曦(上海第二工业大学 经济与管理学院,上海 201209)摘要:高水平的职业教育必须依靠高质量的职业教育师资。针对我国职业教育起步较晚,本科职业教育师资培养难度更大,通过研究本
2、科职业教育师资培养现状,发现我国本科职业教育师资培养方面存在着制度体系不健全、数量比例失调、评价标准不统一等问题。本科职业教育师资要在培养体系构建路径上借鉴德国的“双元制”,通过“校内理论知识的学习”和“校外企业经验的积累”来解决上述问题。关键词:本科职业教育;师资培养体系;培养路径设计;培养课程设计中图分类号:G521文献标志码:BResearch on Teacher Training System of Undergraduate VocationalEducationYAO Li,HE Zhengying,WANG Xi(School of Economics and Manageme
3、nt,Shanghai Polytechnic University,Shanghai 201209,China)Abstract:High level vocational education must rely on high-quality vocational education teachers.However,vocational education inChina started late,especially the training of undergraduate vocational education teachers is more difficult.By stud
4、ying the currentsituation of teacher training in undergraduate vocational education,this research finds that there are some problems in the teachertraining of undergraduate vocational education in China,such as the imperfect system,the imbalance of quantity and proportion,andthe disunity of evaluati
5、on standards.The training system of undergraduate vocational education teachers can take reference from theGerman“dual system”,and the above-mentioned problems can be solved through the“learning of theoretical knowledge in school”andthe“accumulation of experience in enterprises outside school”.Keywo
6、rds:undergraduate vocational education;teacher training system;training path design;training course design0引言2019 年 2 月,教育部提出要开展本科层次职业教育试点工作,逐步落实“职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置”的总体要求与目标1。2021 年 10 月 12 日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于推动现代职业教育高质量发展的意见,定下了 2025 年职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的 10%的目标。同时要求完善质量保证体系,建立健全教师、
7、课程、教材、教学等国家职业教育标准,鼓励地方结合实际出台更高要求的地方标准,并支持行业组织、龙头企业参与其中。招生规模提高,首先就要保证师资充足。但我收稿日期:2022-06-28通信作者:王曦(1993),女,四川眉山人,助教,硕士,主要研究方向为实践教学管理、现代教育技术等。E-mail:基金项目:2022 年度上海第二工业大学党建研究会重点课题(2022ZD09)资助262上海第二工业大学学报2023 年 第 40 卷国现阶段本科职业教育师资远不及普通本科师资。国家统计局数据显示,2020 年本科院校教职工数有192 万人,而高等职业教育院校教职工数仅有 74 万人,可见我国本科职业教育
8、师资的缺乏。同时,要想提升教师国家职业教育标准,首先就需要在师资培养方面进行培养体系的健全与完善。在培养过程中以高标准、高要求规范本科职业教育师资,有助于在源头上提升师资质量,也进一步规范了职业教育教师国家职业教育标准。由于我国本科职业教育起步较晚,可以借鉴的成功案例相对较少,在师资培养上更是面临诸多困境。我国现阶段对于这一主题的研究文献,多集中于如何借鉴国外经验来构建我国本科职业教育师资培养体系,针对本科职业教育师资现状及存在问题关注不够。本文在充分梳理当前我国本科职业教育师资现状及存在问题的基础上,提出了相应的本科职业教育师资培养体系构建路径思路,即从培养路径设计与培养课程设计两方面为培养
9、出符合本科职业教育要求的师资提供建议。1研究背景与意义1.1研究背景2019 年,国务院颁布的国家职业教育改革实施方案 明确提出职业教育具有和普通教育同等的重要地位。为了适应我国产业升级和经济结构调整的需要,我国亟需解决当前职业教育尚存的体系建设不够完善问题。要解决上述我国职业教育体系建设问题,首先就要解决我国职业教育师资问题,尤其是高等职业教育中本科职业教育的师资匮乏问题。早在 2014 年,国务院在其颁布的关于加快发展现代职业教育的决定 中就提到了我国本科职业教育。但是,直到 2019 年,才在部分院校开始试点,具体政策才开始陆续落实。由于本科职业教育的开展在我国尚属首次,因而暂无国内经验
10、借鉴,相关工作的展开更多的是通过自身实践与借鉴国外优秀办学经验相结合。针对本科职业教育师资培养,也尚未形成完善体系与健全制度,就更需要进行深入研究。当前我国针对本科职业教育师资体系的研究文献,主要集中于两方面,一是介绍国外培养体系,二是探讨如何构建我国培养体系。从国外职业教育师资培养经验来看,通过研究德国、美国、日本、新加坡、英国这 5 个发达国家的培养模式2,提出要强化政策导向,加强管理并健全师资培养一体化体系,构建“校企合作、产教融合”的培养路径,完善职教师资培养模式,并基于国际合作办学,扩大职业教育对外开放。基于日本职业教育师资模式,通过构建校企合作、产学研的培养模式并实现培养体系一体化
11、来健全职业教育师资体系3。借鉴德国双元制,通过加强校企合作深度来实现“双师型”教师培训的目的4。对比美国职业教育师资培养模式,我国可以通过政策导向强化提高职业吸引力、在深入研究德国双元制的同时,将中国国情与人才发展相结合,探索符合中国特色的人才培养途径5。并健全职业教育师资培养一体化体系、优化培养课程设计、建立校企合作、产学研的培养模式,完善相应资格证书体系6。针对我国培养体系的构建,可以从改善师资招生制度、拓展生源渠道和招生路径、实施“卓越职教师资培养计划”、推进职教师资培养综合改革、完善相关的制度体系、构建符合职业教育特点的教师专业标准等方面构建中国特色职教师资培养体系7。在培养路径设计方
12、面,通过建立健全培养制度、形成与市场和企业对接模式、构建职业教育师资学习系统平台、开辟更多职业教育师资培养路径 4 个方面进行设计8。根据新时代推进职业教育教师队伍建设的要求,应建设高素质、专业化、创新型教师队伍9,把提高职教教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置,建立健全职业教育教师队伍资格制度,全面加强加快职业教育师资的培养和补充,完善校企合作职业教育教师培训机制。另外,可以以实践为导向进行师资培养10。基于上述文献和结论,可以总结出学者们较为一致的观点:培养模式的建立主要聚焦在以下几个方面:需要健全职业教育师资培养体系,完善对应制度;借鉴国外职业教育模式,发展校企模式、产学研培养模式
13、;利用政策提高职业教育教师职业吸引力。但在职业教育师资培养现状、存在的问题及相应的对策建议,现有研究关注不够。尤其是针对本科职业教育师资存在问题应该怎么去解决,这一方面的研究较为缺乏。1.2研究意义本文期望通过研究如何完善健全本科职业教育师资培养模式,在以下 2 方面做出边际贡献:为第 3 期姚莉,何政颖,王曦:本科职业教育师资培养体系构建路径263提升我国本科职业教育师资质量提供建议。本文通过研究本科职业教育师资培养体系构建路径,可以在解决我国本科职业教育师资的问题同时,进一步推动我国本科职业教育高质量发展。如此一来,就可以为我国经济转型升级提供更多高素质的专业型人才;完善本科职业教育师资培
14、养体系,进一步推动我国“双师型”队伍建设,为国家输送更多的“双师型”人才。这样一来就可以满足我国对于新时代职业院校教师的要求,即需要同时具备理论教学和实践教学能力的教师。2本科职业教育师资培养现状及存在问题2.1本科职业教育师资培养模式2.1.1学校主导型学校主导型培养模式是指以相关高等职业师范院校和综合大学为主体,对学校的学生进行职业教育培养。而高等职业师范院校一般来说分为职业技术高等师范院校与普通高等师范院校这两类,二者培养重点不同。前者注重培养学生职业教育实践能力与技术,而后者则注重培养学生职业教育的理论基础。2.1.2校企合作型校企合作型培养模式是一种双向合作模式,通过学校与相关企业进
15、行沟通,安排在职教师到企业进行实践锻炼,或是学校聘请合作企业符合条件的优秀技术人才,到校进行技术课程指导。校企合作可以为培养师资提供相应的时间和场所,也可以让培养师资不仅仅局限于书本上学习,而是通过技术人才传递技术,进行实战训练。2.1.3产学研结合型产学研结合型培养模式,是指企业、高校、科研机构相结合,形成高效协同的一体化系统2,利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在师资培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的培养模式11。2.2本科职业教育师资培养存在的问题2.2.1培养体系不健全、制度不完善相较于德国
16、、美国、日本等国家的职业教育师资培养体系,我国培养体系尚不健全。新加坡对于职业教育师资培养是有严格的准入制度,并且针对职业教育师资的考核采用了“末位淘汰制”;德国则是采用“双元制”的培养模式,采用校企合作的同时,也实现了“一体化”培养模式。反观我国,多直接采用这些发达国家的培养模式,并没有自己量身打造的一体化培养体系。同时,针对职业教育师资的准入制度,虽然 2019 年国家出台的 国家职业教育改革实施方案对于职业教育专业教师的工作经验、学历做出了规定,但针对职业教育师资的培养体系规划仍然不明确,也没有相应的制度进行保障。并且,我国在针对职业教育师资的相关法案中,尚未明确职业学校教师最低学历要求
17、、工作经历或实践经验年限等具体要求。准入制度的不完善,一定程度上对我国师资的质量与数量产生了严重影响。2.2.2数量不足且师资来源比重不合理根据图 1 国家统计局 20162020 年数据,尽管高等职业教育院校与本科院校的教职工人数与招生人数都在逐年上涨。但本科院校的招生数与教职工人数的比例一直在 42%43%左右,而高等职业教育院校的师生比近几年呈现下降趋势,并且仅在14%19%范围内浮动。相较于本科院校的师生比,高等职业教育院校的师生比占比更低,浮动更大,提升空间也相应更大。175201620172018?/?/?/?/%?201920205004003002001000177404422
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