班级认同:优良班风形成的关键.pdf
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1、2023.10A(时政)议题师生关系学生对所处班级的判断、评价和理解,决定了他们是否对班级接纳并把集体目标内化为自我行动,而这些改变能否发生则依赖于班风是否优良。班风是指“班级的作风和风气,是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映,是班级建设的核心和精髓所在”。因此,优良班风形成的关键因素是学生对班级的认同感,并在此基础上形成对班级的悦纳再到依恋。当前,我国中小学班级建设中存在“管”得多而“理”得少,依靠“人”去盯、去防、去守,只关注少数,重视结果性判断而缺少过程性跟踪,强迫学生认同等问题。为实现学生的班级认同培养目标,班主任需要改善师生关系,从理念、措施、评价等方面进行探索和
2、实践。一、理念:从管理到疏导作为班级管理的具体实施者,以班级认同为核心的理念为班主任提出了全新的要求。班主任的治班理念要从“管理”走向“疏导”,从“结果”走向“过程”,从“成绩”走向“成长”,全面深入思考班级认同对优良班风形成的重要作用。(一)立足多维发展,树立认同观念长期以来,我们对班级的评价都依据纸笔测试的结果,把学生排名、升学人数等作为班级评价的重要指标。学校对班级的评价,教师对学生的评价,都过度关注学习成绩,导致班级评价方式单一。这种状态下的班风建设,容易陷入“唯分数”的畸形状态,结果是只有极少数学生对班级有认同感。因此,把班级认同作为班风建设关键因素的理念,追求的不仅是学生成绩有多好
3、,升学人数有多少,而是若干年后学生们对班级仍有一种依恋与归属感。据此,培养学生班级认同的内涵至少应包含以下方面:一是班风建设应立足长远,给学生发展以多维立体规划;二是评价班风是否优良,应有基于学生对班级认同度的考虑;三是尊重学生的个体差异,从“管”到“疏”,看到学生更多的可能性。班主任接纳了学生,学生才会接纳班级。具体而言,班主任要有意识地收集不同性格、不同经历学生在班级中的表现,以及证明学生具有某些能力的相关信息,包括他们的成长环境、个性理想、学习基础、投入程度等,让他们“被发现”“被看见”,在此基础上制定出基于学生优势与问题的“私人订制”式的支持系统。这个过程,意味着“全人、全纳、全体”的
4、照亮。(二)立足生命成长,明确认同内涵基于班级认同的班风建设,注重过程是班主任进行决策的重要依据。但因为过程不好量化,而且事务繁杂,如果班主任利用一些简单的工具进行测评,没有注重个体差异,也会让学生对班级的认同感大大降低。其实,关注过程的落脚点是学生的生命成长。这样的班级认同内涵,促使我们从三个方面进行思考。一是主体认同度。班级本身是一个虚构的主体,它由具体的若干学生个体构成。没有个体,就没有班集体。只有当学生认同了班集体,才会把自己当作班级主体中的一员。这时,个体生命成长与集体目标发展就形成了统一。学生愿意积极参与班级活动,才能为优良班风的形成贡献自己的力量。二是目标认同度。无论是班级还是个
5、人,都有其发展目标和成长目标。现实中,往往班级目标与学生目标分离:班级目标是班主任的目标,学生目标是学生个人的目标。一个班级有怎样的愿景,应该由学生基于自身成长需求去寻找、确定和提出,班主任只能给出建议,不能越俎代庖,否则学生会以为班级目标是“别人的”而缺少认同感。三是发展认同度。学生个体与班级,除了是利班级认同:优良班风形成的关键胡忠182023.10A(时政)议题师生关系益共同体和情感共同体,还是成长共同体。学生为实现自身价值,让自己在班级中成长,学生发展的高度决定了班级发展的高度。学生进入班级的目的之一是发展自己,如果学生预想中的发展能得到实现,就容易获得班级认同;反之,学生认为自身的发
6、展难以得到实现,会认为班级并不适合自己,就容易在行动上远离甚至抗拒优良班风的建设。把握班级认同的内涵,就是把握优良班风建设的关键要素。如果这三个维度都是正向的,班风建立在个体与班级统一的基础上,班级就能帮助学生走向正确的方向,从而助力学生的生命成长。二、措施:从少数到全体在部分班级中,班主任错误地把主要精力放在少数成绩优异或个性鲜明的学生身上。特别在高中,几个学生成绩的起伏,揪着班主任的心,占用太多的精力和资源。也许这有不得已的苦衷,但真正对优良班风的形成却无甚益处。班级是所有学生的班级,班风建设应该从关注少数到重视全体,才能真正产生班级认同感。(一)构建让全体学生卷入班级建设的机制魏书生老师
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