1、2023.10A(时政)议题师生关系学生对所处班级的判断、评价和理解,决定了他们是否对班级接纳并把集体目标内化为自我行动,而这些改变能否发生则依赖于班风是否优良。班风是指“班级的作风和风气,是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映,是班级建设的核心和精髓所在”。因此,优良班风形成的关键因素是学生对班级的认同感,并在此基础上形成对班级的悦纳再到依恋。当前,我国中小学班级建设中存在“管”得多而“理”得少,依靠“人”去盯、去防、去守,只关注少数,重视结果性判断而缺少过程性跟踪,强迫学生认同等问题。为实现学生的班级认同培养目标,班主任需要改善师生关系,从理念、措施、评价等方面进行探索和
2、实践。一、理念:从管理到疏导作为班级管理的具体实施者,以班级认同为核心的理念为班主任提出了全新的要求。班主任的治班理念要从“管理”走向“疏导”,从“结果”走向“过程”,从“成绩”走向“成长”,全面深入思考班级认同对优良班风形成的重要作用。(一)立足多维发展,树立认同观念长期以来,我们对班级的评价都依据纸笔测试的结果,把学生排名、升学人数等作为班级评价的重要指标。学校对班级的评价,教师对学生的评价,都过度关注学习成绩,导致班级评价方式单一。这种状态下的班风建设,容易陷入“唯分数”的畸形状态,结果是只有极少数学生对班级有认同感。因此,把班级认同作为班风建设关键因素的理念,追求的不仅是学生成绩有多好
3、,升学人数有多少,而是若干年后学生们对班级仍有一种依恋与归属感。据此,培养学生班级认同的内涵至少应包含以下方面:一是班风建设应立足长远,给学生发展以多维立体规划;二是评价班风是否优良,应有基于学生对班级认同度的考虑;三是尊重学生的个体差异,从“管”到“疏”,看到学生更多的可能性。班主任接纳了学生,学生才会接纳班级。具体而言,班主任要有意识地收集不同性格、不同经历学生在班级中的表现,以及证明学生具有某些能力的相关信息,包括他们的成长环境、个性理想、学习基础、投入程度等,让他们“被发现”“被看见”,在此基础上制定出基于学生优势与问题的“私人订制”式的支持系统。这个过程,意味着“全人、全纳、全体”的
4、照亮。(二)立足生命成长,明确认同内涵基于班级认同的班风建设,注重过程是班主任进行决策的重要依据。但因为过程不好量化,而且事务繁杂,如果班主任利用一些简单的工具进行测评,没有注重个体差异,也会让学生对班级的认同感大大降低。其实,关注过程的落脚点是学生的生命成长。这样的班级认同内涵,促使我们从三个方面进行思考。一是主体认同度。班级本身是一个虚构的主体,它由具体的若干学生个体构成。没有个体,就没有班集体。只有当学生认同了班集体,才会把自己当作班级主体中的一员。这时,个体生命成长与集体目标发展就形成了统一。学生愿意积极参与班级活动,才能为优良班风的形成贡献自己的力量。二是目标认同度。无论是班级还是个
5、人,都有其发展目标和成长目标。现实中,往往班级目标与学生目标分离:班级目标是班主任的目标,学生目标是学生个人的目标。一个班级有怎样的愿景,应该由学生基于自身成长需求去寻找、确定和提出,班主任只能给出建议,不能越俎代庖,否则学生会以为班级目标是“别人的”而缺少认同感。三是发展认同度。学生个体与班级,除了是利班级认同:优良班风形成的关键胡忠182023.10A(时政)议题师生关系益共同体和情感共同体,还是成长共同体。学生为实现自身价值,让自己在班级中成长,学生发展的高度决定了班级发展的高度。学生进入班级的目的之一是发展自己,如果学生预想中的发展能得到实现,就容易获得班级认同;反之,学生认为自身的发
6、展难以得到实现,会认为班级并不适合自己,就容易在行动上远离甚至抗拒优良班风的建设。把握班级认同的内涵,就是把握优良班风建设的关键要素。如果这三个维度都是正向的,班风建立在个体与班级统一的基础上,班级就能帮助学生走向正确的方向,从而助力学生的生命成长。二、措施:从少数到全体在部分班级中,班主任错误地把主要精力放在少数成绩优异或个性鲜明的学生身上。特别在高中,几个学生成绩的起伏,揪着班主任的心,占用太多的精力和资源。也许这有不得已的苦衷,但真正对优良班风的形成却无甚益处。班级是所有学生的班级,班风建设应该从关注少数到重视全体,才能真正产生班级认同感。(一)构建让全体学生卷入班级建设的机制魏书生老师
7、“人人有事做,事事有人做”的理念,点出了班级认同的要义,指明了让所有学生卷入班级建设的前提。处于青春期的学生,他们都关注自己,特别是关注自己有没有“被看见”。试想,如果学生觉得自己在班级中可有可无,怎会有班级认同感呢?因此,班主任所要做的,首先是打造一个场域。在这个场域里,学生都是班级的主人,不是为他人服务,而是为自己服务。班主任不能只为少数学生的发展操心,否则可能把学生培养成精致的利己主义者。当然,班主任也要注意学生有个体差异,要尊重这种差异,才能让班级有统一步调,发挥学生个性特长。要让所有学生参与到班级建设中,让他们意识到做好自己的事就是做好班级的事。当学生的个人价值得到实现,自我就“被看
8、见”。学生建立起班级认同的标志,就是对自我负责与对班级负责形成了统一。(二)用榜样效应带动学生参与一般说来,班级中总有一些具有领袖气质的学生,他们能推动班级的良性运行。我们可以通过树立榜样的方式,让这些学生走在前面,带动班级的整体发展。老师要把班级打造成一群价值观相似,能够包容他们做自我探索的团队,让他们在朋辈互助中得到成长。同时,还有一个重要的榜样是教师。教师以身作则,给予学生的力量是无穷的。班级认同最难的是行动,最简单的也是行动。如果老师以行动向学生证明自己的心与班级在一起,那么学生也会克服自我中心,主动向班级靠近。在这个过程中,老师还要善于发现每个学生的才能并让他获得信心,做一个能被学生
9、视为榜样的教师。(三)设置可实施的班级发展目标设计班级整体发展目标的初衷是帮助学生建立起个体的发展目标,为行动提供指向。班级目标与学生个体目标有着天然的联系。在设置目标时,班主任要避免整体目标与个体目标错位,应采用“目标锚定行为”策略,基于班级情况的分析,着力于学生发展的前景。以班级的三年愿景为例,如果班级目标定为取得市级优秀班级荣誉,除了要符合兴文县香山民族初级中学供图192023.10A(时政)议题师生关系班情,还要让学生明白成为市级优秀班级需要达到哪些要求,需要个体怎样努力。这就需要在客观合理的基础上进行理性判断。为了让目标得以实现,还需要进行一些分解,让班级目标具体可感。总体来说,就是
10、要做到“有场景,有距离,有抓手,有阶梯”。一是要基于不同时期的序列化任务设计目标,让学生能看得见、抓得着;二是要建立可信任、可实施的任务清单,每日落实,每周总结,每月反思,随时“修剪偏枝”;三是要间隔一段时间进行复盘,定时梳理,以目标来判断自己的行为是否发生偏差,或检验这样的目标对自己是否真的重要。三、评价:从浅层到深度班级认同的评价,要从班级整体和个体的预期目标出发,多角度、多元化、多方式进行,不断验证学生在班级生活中的过程性数据和成果证据,以保证班级目标与个体目标的一致性,其中重点落在学生个体成长过程、进度、表现的监测上。一般情况下,在教育情境中,反馈是由特定主体(如教师、同伴、父母、教育
11、政策制定者)提供关于学习者学业表现相关信息的行为或信息本身。一项关于学业成就影响因素的元分析发现,在众多学业成就影响因素中,“反馈”对学生学业成就影响的效应量在0.7到0.79之间,显著高于其他因素的平均水平。也就是说,现实中的评价反馈往往仅指向学业水平,这就让评价停留在可量化的浅层次,而忽略了基于生命成长的更多关注,缺少从浅层评价向深度评价的优化,因而缺少基于以下班级认同评价维度的思考。(一)班级的包容度如果把评价仅停留于学生知识积累、能力锻炼等学习成果上,教育就显得过于狭隘。世界的精彩在于生命以个体独特的形式存在。一个班级要生机勃勃,就需要允许不同个性学生的存在。在这个过程中,学生对班级和
12、其他学生的包容度,学生能否最大限度地理解班级共同的目标指向,就显得尤为重要。同时,这里的包容还指班主任和科任教师的包容,学生的快乐、收获、疼痛能被观照,学生的缺点、不足、错误能被允许,班级的包容度就会更高。在外显的指标考查中,学生的班级荣誉感、主人翁意识会有很大提高,他们能在班级中获得帮助与支持,最终才能与班级同生共长。(二)核心的竞争力教育活动开展的目的是促进人的发展,其中竞争力的发展是重要内容。从基于班级认同的成果导向看,育人就是育终身,育永远的竞争力,而竞争力又建立在班级对个体潜能的开发上,建立在凝聚力、向心力的培养上,最终让学生把竞争意识内化为行为的自觉和个体的素养。核心竞争力是为学生
13、终身发展奠基的能力,培养的过程也是对学生个体进行心理韧性培育的过程。学生不能只停留在对班级的情感认同上,因为认同最难的是行动,而行动的支撑就需要学生具有核心竞争力。(三)持续的发展力有了对班级的认同感才会有自我约束,有了自我约束,才会有持续的发展力。当我们把目光从短期变为长期,班级管理的很多举措都会有所调整,也更容易立足于学生持续的发展而非考试成绩。当学生在班级中感到自豪、尊严、幸福,学生个体才会有向上、向好、向美的发展,对班级的认同、情谊和依恋才会历久弥新。学生处在发展的持续愉悦中,班级才能以良好的面貌显现出来。在新时代,班主任工作面临很多新的挑战,也提出了新的要求。对班主任来说,班级认同并不是简单地以形式的测量得到结果,而是要立足于对立德树人根本任务复杂性的真正理解。立什么样的德,树什么样的人,我们要有清醒认识。因此我们更需重视班级认同对优良班风建设的关键作用,以良好的师生关系为基础,让学生与班级共生共融,让班级从“人治”管理走向“人性”管理。做好了学生班级认同的工作,才有可能让学生以此走向学校认同,进而奠定从学校认同走向社会认同、家国认同、人类命运共同体认同的基石。(本文系宜宾市教育和体育局2020年度教育科研专项课题“心理韧性培育视域下初中班级教育创新实践研究”课题编号:jbjgD65的研究成果。作者系兴文县香山民族初级中学校副校长)20