BOPPPS教学模式在内科护理教学中的应用.pdf
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1、西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期BOPPPS 教学模式在内科护理教学中的应用李丽(桂林市卫生学校,广西 桂林,541200)现代医疗环境中对于护士的综合能力要求较高,如要求护士具有良好的评估能力和干预能力,同时在新医疗环境背景下,对于护士的沟通能力、批判性思维能力和人际交往能力也提出了更高的要求1。因此,对于中职学校护理专业教学来说,需要提高教学质量,进而满足护士职业发展需求和社会需求2。BOPPPS 教学模式是近年来国外普遍采用的一种以模块化为单位的教学模式。它将教学过程划分为有效导入(Bridge-in)、明确目标(Objective)、前测(Pre-assessm
2、ent)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)、小结(Summary)六个步骤3。当前,内科的患者病情特殊4,在针对患者进行护理时,研究人员认为应当针对护理工作进行优化,如此才能够保障患者的康复质量。而作为培养未来内科护士的主要输出单位,中职学校护理专业要从准备阶段就开始优化内科护理课程教学模式,使学生了解内科患者护理过程中的各种注意事项,尽可能使学生综合能力得到提升5。下面本文拟对 BOPPPS 教学模式在内科护理教学中的应用加以研究,旨在为临床提供可参考的依据。一、资料与方法(一)一般资料本文选择桂林市卫生学校 2020 级护理
3、专业两个班级的学生共 100 人(每个班级 50 人)为研究对象。两个班级中,一个班级为对照组,另一个班级为实验组。对照组有男生 10 名,女生 40 名,年龄为 1618岁,平均为 16.50依1.34 岁,入组前综合成绩为 81.43依1.82 分。实验组有男生 8 名,女生 42 名,年龄为 1618 岁,平均为 16.40依1.56 岁,入组前综合成绩为80.84依1.79 分。两组学生的年龄、性别、入组前成绩差异无统计学意义(P0.05),可对比。纳入标准:淤未毕业的护理专业学生;于全程参与内科护理课程学习的学生;盂自愿参与研究。排除标准:淤存在考试不及格史;于无法完整参与内科护理课
4、程学习。(二)教学方法在本研究中,两组均应用人民卫生出版社出版的内科护理 进行教学,且采用不同的教学模式。对照组:采用常规教学模式。即按照内科护理课程教学大纲进行常规理论授课和操作训练,并穿插组织案例研讨,具体实施如下。教师首先根据内科护理课程要求和学生实际情况,明确教学目标,如培养学生具备标准的操作技能、了解常见疾病的护理方法等。据此目标,教师制订教学计划并选取内科护理相关的教学内容,且在教学目标的指导下,合理安排教学环节。教学环节应包括常规理论授课、操作训练和案例研讨等环节。其中,常规理论授课环节主要遵循以教师为中心、课堂为中心和知识为中心的原则,以讲授为主,向学生传授内科护理知识。操作训
5、练环节通过实验室或临床实习等形式,让学生亲自操作训练,以提高学生实际护理技能。案例研讨环节则是通过组织学生分析和讨论实际病例,帮助学生加深对护理知识的理解,并提升运用水平。实验组:采用 BOPPPS 教学模式。即根据内科护理课程教学大纲,遵循以学生为中心的教学原则,按DOI:10.16681/ki.wcqe.202323045作者简介:李丽(1982),女,高级讲师,硕士研究生。研究方向:内科护理课程教学改革。注:本文系广西职业教育教学改革研究项目“基于校院合作的中职内科护理课程教学改革的研究与实践”(编号:GXZ原ZJG2021B193)和“基于 OBE 理念的中职 健康评估 课程教学改革的
6、研究与实践”(编号:GXZZJG2023B232)。摘要:文章选择桂林市卫生学校 2020 级护理专业两个班级的学生共 100 人(每个班级 50 人)为研究对象,其中一个班级为对照组,采用常规教学模式,另一个班级为实验组,采用 BOPPPS 教学模式,在教学完成后,教师针对两组学生的综合能力及教学满意度进行评估,分析教学效果,结果显示,实验组学生的护理方案搭配、晨间提问、健康饮食评价能力、基础操作、专科操作、理论考核评分均高于对照组学生,统计有差异(P0.05),实验组学生的教学满意度高于对照组学生,差异显著(P0.05),可见,BOPPPS 教学模式的应用对于提高内科护理课程教学质量来说有
7、十分积极的作用,且能够提高学生的综合能力,值得进一步推广与应用。关键词:BOPPPS 教学模式;内科护理教学;综合能力中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)23-0187-04西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期照有效导入、明确目标、前测、参与式学习、后测、小结六个步骤展开教学,具体如下。淤B(有效导入):该环节的目的是激发学生的学习兴趣,将新知识与学生已掌握的内科护理知识进行连接。这需要教师在开始上课时,以激发学生的学习兴趣为目的,通过选用典型病例、介绍术语来历、讲述现实趣事等方式进行内科护理新课导入。需注意导言应该做到尽量简洁,且注重
8、从学生已掌握的内科护理知识入手,牵引出本节课的内容。例如,在“呼吸循环系统疾病病人的护理”这一节教学中,教师选用典型病例导入新课。病例信息如下:男,65 岁,有慢性咳嗽、咳痰病史 20 余年,近期因受凉感冒病情加重,咳多量黄脓痰,伴有呼吸困难,护理体检示桶状胸,触觉语颤减弱,叩诊呈过清音。基于病例信息,教师提出问题“病人最有可能的诊断是什么?如何进行护理?”,以激发学生学习兴趣。如此,以简单而典型并能体现整体护理特色的典型病例进行导入,能够为后续教学推进奠定基础。于O(明确目标):该环节需要教师用板书、PPT 等方式向学生呈现具体明确的学习目标,以此帮助学生找准学习重点和学习方向。所设定的学习
9、目标应从学生的角度出发,涵盖认知、情感和技能三个方面,且符合可达成、可测量的要求。换言之,应让学生了解本节课的学习要达到什么目标。以“呼吸循环系统疾病病人的护理”这一节教学为例,该节学习目标可设置如下:对呼吸循环系统疾病的临床表现有基本了解;学会询问“病人”的病史,进行护理体检,查看辅助检查结果;能够根据患者的个体状况为其设置对应的护理措施并进行落实。盂P(前测):该环节需要教师在讲解新课前采用问答、小测验、集体讨论等方式了解学生对本节课的学习兴趣及先备知识,同时通过简单介绍一些背景知识、定义和概念等,帮助学生后续更有针对性地进行思考和学习,以便实现学习目标。以“呼吸循环系统疾病病人的护理”这
10、一节教学为例,教师通过学习通平台 APP发放课前测试,测试内容以该节理论知识为主,要求学生在规定时间内完成答题,由此了解学生对相关知识的掌握程度,然后以病例为基础资料,对呼吸、循环系统疾病涉及的定义和概念进行简单介绍,以便学生能够针对患者的病情进行分析,从而顺利地开展后续的讨论与学习。榆P(参与式学习):该环节要求体现以学生为主体的教学思想。在这个环节,教师可以通过讲解、演示、多媒体等方式讲清内科护理课程当节课的概念、重点、难点等主要知识点,然后让学生采用小组讨论、个案研究、角色扮演等方式参与学习活动,以充分激发学生的学习热情,加深学生对所学内容的理解。期间,采用小组讨论教学法时,教师需要搜集
11、临床关于疾病护理的相关课题,并要求学生以分组的形式进行讨论。一般情况下,建议在设置相应的护理小组时,以三人为一小组,一名学生负责组织和展示,一名学生负责表格的制作,最后一名学生则负责资料的查阅,且在进行小组分工时,护理方案的设置需要三名小组成员共同参与,而不是直接将其交由某一名学生。在完成基础的教学分组后,教师可在网络平台上为学生提供多种不同类型的学习资料,并需要进一步将问题分配给各小组,继而进行情景设计,以引导学生展开课题讨论。在开展课题讨论时,各小组学生可先通过查阅文献或检索文献的形式分析患者对于护理工作的需求,然后以个案讨论为主,通过分析病历资料,包括患者的一般资料和现病史等,为患者制订
12、合理的护理计划、设置对应的护理措施。教师也可参与讨论,为学生做好引导。如果学生无法解决所提出的问题,教师则需要及时进行点拨,以便帮助学生寻找到正确合理的护理方式。随后,借助模拟假人或标准化病人,以小组为单位,让学生完成护理操作练习。在完成护理操作练习后,由教师及学生进行点评,即先进行组内和组间的纠错点评,最后再由教师点评,进而完成整个教学活动。由此,最终能够强化学生的语言表达能力、沟通能力、合作能力等,使学生掌握科学化的护理知识与规范化的护理技能。以“呼吸循环系统疾病病人的护理”这一节教学为例,教师设置讨论课题“分析循环、呼吸系统重点疾病的发病特征,并说明该采取什么样的护理措施”,各小组学生围
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