城乡教育一体化“1253”互助模式的探建.pdf
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1、乔纳森T休斯的资源共享理论认为:学区和学校通过课程共建共享、师资柔性流动、团队共研共进、校园活动相互开放等方式,能让学生享受高质量的课程,能在促进教育均衡发展的同时兼顾教学效率,体现教育公平。在此理论指导下,广西壮族自治区贺州市八步区基于城乡之间教育教学质量发展总体欠均衡、乡镇校本教研效率低下、乡镇青年教师自主成长意识淡薄的现状,构建了城乡教育一体化“1253”互助模式,该模式缩小了城乡校际差距,促使辖区内教育教学质量大幅提升,城乡教育一体化探索取得了显著成效。一、城乡教育一体化“1253”互助模式的内涵“1253”互助模式的内涵为:1 个目标、2层联动、5 项结合、3 级推进。八步区围绕“提
2、高教育教学质量,实现城乡教育优质均衡发展”这 1 个目标,采用 2 层联动模式:第一层是城区龙头学校与城区学校、乡镇中心学校的联动;第二层是乡镇中心学校与乡镇完小、教学点的联动,实现乡镇学校之间的深度合作。八步区通过“学习与交流、教学与教研、学科竞赛与学科研修、点上突破与面上推进、双塔式教师培养与考核”5 项结合的途径,实现 3 级整体推进:一是教育主管部门的分层分类研训,整体推进“区域教研”;二是校联体采用双层“1+X+Y”的联动形式,推进“城乡共同体建设”;三是学校以教研组、学科核心团队为单位积极开展主题研修、集体备课、同课异构、课例诊断等教研活动,推进“校本教研”。九年来,八步区通过“1
3、253”互助模式(见图 1),有力地推动了区域内教育的优质均衡发展。图 1 城乡教育一体化“1253”互助模式构建图示二、双层“1+X+Y”联动,创新城乡教育一体化帮扶形式在城乡共同体建设过程中,区域项目组采用了双层“1+X+Y”联动形式进行帮扶。第一层为城镇层面,一个城区龙头学校+X 个城区学校+Y 个乡镇帮扶学校(乡镇中心学校);第二层为乡镇层面,一个乡镇中心学校+X 个乡镇完小+Y 个教学点。目前,全区“1+X+Y”组合帮扶形式,城镇层面有 8 组,乡镇层面有39 组。城区龙头学校联合城区学校组建名师骨城乡教育一体化“1253”互助模式的探建廖冬蓉 唐晓玲校园34治理干教师团队,到各乡镇
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