教育连续体视野下的道德与法治课程幼小衔接方式.pdf
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1、2023 9YOUJIAO TIANDI/幼教天地幼教天地素质素养与长期以来,幼儿园与小学在儿童身心发展、办学空间、教育理念等方面存在很大的差异,道德与法治课程在幼小衔接阶段存在人为“断链”现象,是引发儿童入学初期不适的根源之一。道德与法治课程在幼小衔接中发挥着特殊功能,对促进幼儿社会性、道德性、法治性素养的形成有着十分重要的教育意义。义务教育道德与法治课程标准(2022年版)指出:“注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”笔者在“教育连续体”理念指引下,重点分析了道德与法治课幼小衔接方式,找
2、寻实现幼小衔接的工作思路与实践对策。一、从“断裂”到“连续”:道德与法治课幼小衔接的必然要求幼儿园与小学作为两个相对独立的教育阶段,有着明显的分界与沟壑,两者之间的差异导致学段的连续性被掐断。笔者认为修复幼小学段间的“教育断链”,对提高幼儿的小学适应能力有着重要的作用。(一)道德与法治课幼小衔接“断裂”的三种典型表现新版义务教育道德与法治课程标准指出:“道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要,以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育,在道德教育中发挥法治对道德的促进作用,在法治教育中发挥道德对法治的滋养作用,使道德教育与法治教育相辅相成、相得益彰,培养学生成为担当
3、民族复兴大任的时代新人。”然而,小学道德与法治课程与幼儿园社会课程间的“断裂”现象明显,尤其以下三个典型表现更值得我们关注。1.“生活润泽”与“知识灌输”的界限清晰化幼儿园采用的生活式、游戏式基本教育方法,最适合人的道德法治观念、精神人格的自然形成。小学道德与法治课程的前身是幼儿园社会课,幼儿园社会课“以玩为主”,小学道德与法治课程则“以理为主”,泾渭分明的教学方式导致幼小衔接困难。2.“社会交往”与“规则纪律”的界限清晰化幼儿园社会课与小学道德与法治课的共同目标之一是培养人的规则意识、守规美德与纪律精神。相对而言,幼儿园主要是培养孩子的自然生活规则,小学一开始就用班级规范、生活秩序要求孩子,
4、甚至在孩子还没有完全适应新学习环境前,就要求他们自觉遵守各种规则、秩序。3.“游戏活动”与“准学科活动”的界限清晰化幼儿社会领域活动与小学道德与法治课的共同目的都是培养学生的道德与法治学科核心素养。在培养学生核心素养上,幼儿园的做法是将幼儿置于游戏活动中,使其在游戏世界中感受规则、体验责任。小学阶段,学生则处于“准学科活动”环境中,必须对学习后果负起责任。在这一意义上,虚拟游戏环境与真实学科学习之间的差异异常明显,导致幼小课程衔接“间隙”被拉大。(二)走向衔接:构建幼小教育连续体学段划分是人为的,儿童发展是连续的;幼小教育割裂是人为的,走向教育衔接是必然的。对道德与法治课而言,教师要克服学段断
5、裂所造成的负面影响,就必须构建以学生学科核心素养生成的幼小教育连续体。所谓“连续体”,不同学者有不同的看法。吕叔湘指出,连续体是不同事物类型间的持续过渡状态;许映红指出,连续体是指“某一事物或现象的各个部分相互联系和相互统一的整体”;肖好章指出,事物发展是“连续性”和“离散性”的统一。这些理解有一个共同点,都认为连续体是构成事物的要素、环节、阶段间存在的一种自然有序连接状态,而离散点、断裂性、不连续性的存在只是相对的。从这一角度来看,儿童教育理应是一个持续绵延的教育体,教师应该积极克服学段划分所造成的影响,积极构建无障碍教育连续体。二、幼小教育连续体构建的思路幼儿园社会领域活动是整合课程,小学
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