基于OBE教育理念的SPOC教学模式探究--以八年级英语“愚公移山”一课为例.pdf
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1、打 开 数 据 之 门61基于 OBE 教育理念的 SPOC 教学模式探究以八年级英语“愚公移山”一课为例平博(喀什大学教育科学学院,新疆 喀什 844000)摘 要2022年全国教育工作会议于同年1月在北京召开,会议明确指出要实施教育数字化战略行动。数字化发展内嵌于信息化的内涵发展脉络之中,数字化是信息化的高级阶段。OBE教育理念是“采用逆向教学设计,以学生学习成果为先导,以学生为中心”的一种教育理念,SPOC教学是一种小型限制性开放课堂。本研究目的在OBE教育视域下,以Spoc教学模式对英语的教学目标、教学模式、考核评价体系进行探究。研究意义在于通过此次研究使学生轻松的参与课堂活动中,从而
2、提升学生的英语核心素养。研究方法采用文献研究法,从而得出此教学理念符合新时代育人标准,建议新时代教师应采取融合式教学提升学生的信息与核心素养。关键词 OBE;Spoc;英语教学引言随着世界全球化的发展,英语已经成为了学生学习的重要内容,但是在传统教学模式下英语教学仍存在许多问题,如师生缺乏互动,学生自主学习能力差等弊端。随着信息化时代的来临,信息技术与课程的融合也相继引进了一种新形式的教学方式。教育部印发 2022年英语课程标准指出:应重视教育信息化背景下英语课堂教与学方式的变革。充分发挥现代信息应用技术对英语课程教与学的支持与服务的功能,鼓励教师合理利用、创造性地使用数字教育技术和现代教育教
3、学平台,开展线上线下融合交互式教学,为满足学生个性化学习需要提供支撑,促进义务教育均衡发展1。一、初中英语教学现状分析传统教学方式下学生只是被动的接受知识,灌输式的教学不符合新时代育人的标准,应该确立一种学生为中心的教学方式,许多教师对于现代教学设备不懂得如何操作,不能顺应信息化教育的大背景。学生通过课堂线下的学习,获取知识广度有限,新型教学模式下教师应用信息技术加以支撑,使得学生更好的参与课堂,以期提高教学质量。应做到学校的教育流程信息化、教育方式信息化、教育资源信息化,从而培养顺应信息化发展的创新型人才。教学评价标准单一,采用期末试卷绝对性评价,忽视了学生的个性发展,在素质教育环境下应多鼓
4、励学校采用多元考核评价体系。二、教学理念、模式分析(一)OBE 教育理念OBE(Outcomes-based education)称为是成果导向教育理念,是指聚焦于学习获得而展开的教学设计即教育教学过程的教学理念,由 Spady 于 1981 年率先提出又于 1994 年对其文进行系统论述,OBE(成果导向教育)是指以全部学生经历阶段性学习后所必须获得的能够帮助其未来成功的能力为中心,清晰聚焦并构建教育体系中的一切环节或活动2。(二)Spoc 教学模式SPOC(Small Private Online Course),即“小规模私密在线课程”,spoc 由阿曼德福克斯教授提出,是一种小而精的课
5、堂类型,是将 MOOC 资源用于小规模、特定人群的教学方案3。Spoc 克服了 MOOC 存在的主要弊端。从 MOOC 到 SPOC 的发展,能够实现网络学习与传统学习的有机结合,为学生由浅层学习向深度学习的转变提供了环境与条件、资源与内容、方法和策略4。Spoc 教学模式弥补了课堂时间利用率不足以及学生无法跨越空间复习的缺憾,是新时代教学中的重要工具。三、基于 OBE 教育理念的 Spoc 教学模式搭建(一)理论支撑建构主义源于教育学由皮亚杰提出,主要目的在于了解学生在各个阶段学生的心理活动,从而帮助教师在面对不同年级学生,采取不同的教育方式,使教师在教学过程中更好的扮演学生学习的引导者。本
6、研究在新型教学模式背景下要求学生在课前进行主动观看教师所上传的视频学生会主动的吸收获取知识,在课前学生们会建立自己的知识体系,会带着问题在课上跟从教师的学习,同时要求教师根据学生已形成的图式进行备课教学。建构主义学生观指出学生并不是空着脑袋走进教室的,在日常的生活中和以往的学习过程中他们积累了丰富的经验,并且有些解释并不会胡乱的猜想而是从相关的背景经验中推出的合乎逻辑的假设5。因此在英语教学中,不能忽视学生先前的经验,学生之前学过的单词语法句型等应该成为新知识的落脚点。作为教师不能只是单纯的呈现知识,应该根据学生的经验在进行教学。(二)教学分析在展开教学前,对黑龙江某地区 7-9 年级的 15
7、0 名学生进行了关于“混合式教学模式”的问卷调查。图 1:“在你所学的所有课程中教师们所使用的混合教学情况如何”,由表 1 可以看出绝大多数学生是之前有接触过混合式教学的,并且在课程学习的过程中大部分教师都有采取过混合式教学,这样便有利于本研究开展此教学设计模式。图 2:“你更喜欢哪种教学模式”,可以看出多数学生更喜欢线上线下混合教学。从学生的反馈可以看出这种教学模式即使在课后学生来进行强化学习。但是更值得注意的是,基于双减背景下在课后安排的线上教学内容应该做到少而精,以免课后作业繁重对学生造成消极抵触的心理。(见图 1、图 2)1.课前导学,学思结合课前导学是教与学的先导,在上课之前教师将教
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