小组合作学习框架的构建与实...研究——以信息技术课程为例_朱雪槐.pdf
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1、信息化与计算机教育本栏目责任编辑:王 力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第18期(2023年6月)第19卷第18期(2023年6月)小组合作学习框架的构建与实践研究以信息技术课程为例朱雪槐,张娅妮,梁海农(黔南民族师范学院计算机与信息学院,贵州 都匀 558000)摘要:随着小组合作学习在教育教学研究领域中的影响力不断提升,为进一步提升合作学习在信息技术学科中的教学效果,进而提升学生的学习能力和问题解决能力。文章以学生的学习主体性为出发点,充分考虑学生个性化特点,强调任务流程的输入输出、合作的生命周期,构建了小组合作学习框架。实践研究表明
2、,本研究所构建的小组合作学习框架对教学效果的提升是有效的,一定程度上能够有效弱化学生之间的差异,提高学生的学习参与度。关键词:小组合作学习;学习框架;教学实践;信息技术中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2023)18-0175-06开放科学(资源服务)标识码(OSID):0 引言20世纪90年代初期,我国引入了源自美国的合作教学法,而后国内专家学者们通过三十多年的实践研究,发现课堂中学生间的合作比一切其他因素,对他们学业进步、社会化和成长中的积极作用,都更强劲有力1。2018年4月,我国教育部发布的 教育信息化2.0行动计划 文件中指出:要强调促进全体学生全面发
3、展和个性化发展,培养学生的创新精神和实践能力2。而小组合作学习强调“以学生为主体”,能够有效培养学生的合作能力、学习能力及创新意识,与之十分契合。此外,当前关于小组合作学习的研究主要集中在教育策略研究,如:小组成员的构成、组内的讨论交流、小组激励措施等方面,并力图使这些策略构成固定的可操作的方法体系3。然而,按照这些策略开展小组合作时发现仍有不足,如合作分组随意、学生参与度不高、评价不具体、结束潦草等,导致小组合作学习见效甚微。为此,本研究在构建小组合作学习框架的同时,强调学生合作策略之间的相关性,注重实施流程的顺序性4,并将其应用到实践教学中,以期提高学生的学习效率,为师生开展小组合作提供理
4、论依据。1 小组合作学习现状分析随着合作学习在教育教学研究领域中的影响力不断提升,如何攻破其所面临的诸多挑战是我们需要重点考虑的问题。本文以“CNKI”知识服务平台中的相关文献为研究数据,主题词限制为“小组合作学习”进行数据检索,共析出与小组合作学习相关学术文献共5376篇,学位论文1405篇,筛选出2011年2022年12月间的核心文献为287篇。运用CiteSpace文献分析工具生成了关键词共现图谱(见图1)和小组合作研究关键词分类整合表(见表1)。收稿日期:2023-02-14基金项目:本文系 2021 年贵州省教育科学规划课题“工程教育认证和新工科背景下 II 型信息人才培养模式探索与
5、实践(2021B203)”;黔南州理论创新课题(Qnzskl-2020-02)的阶段性研究成果;2020年黔南民族师范学院教育质量提升工程项目:新增专业建设项目与师范类专业认证专项(人工智能)作者简介:朱雪槐,女,贵州遵义人,现代教育技术专业硕士在读研究生,主要研究方向为现代教育技术;通信作者:张娅妮,女,四川成都人,副教授,研究生导师,主要研究方向为计算机信息管理、信息技术教育;梁海农,男,贵州铜仁人,现代教育技术专业硕士在读研究生,主要研究方向为现代教育技术。图1 小组合作学习研究关键词共现图谱E-mail:http:/Tel:+86-551-65690963 65690964ISSN 1
6、009-3044Computer Knowledge and Technology 电脑知识与技术Vol.19,No.18,June 2023175DOI:10.14004/ki.ckt.2023.0979本栏目责任编辑:王 力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第18期(2023年6月)第19卷第18期(2023年6月)表1 小组合作研究关键词分类整合表合作学习应用频次4244322222关键词教学方法写作教学教学模式化学教学教学策略设计策略口语教学交际策略英语教学课堂教学合作学习对象频次4322关键词学困生学 生优等生中
7、等生合作学习方式频次553322关键词小组讨论学习小组交流展示小组活动任务驱动自主学习合作学习功能频次532222关键词高效课堂实效性实 践激发学生高阶思维德育功能根据图1和表1,可将小组合作学习的研究热点划分为小组合作学习的教学应用、合作学习对象、合作学习方式、合作学习功能四个方面。1.1 小组合作学习的教学应用小组合作学习作为一种新颖的教学方式,其中“教学方法”“写作教学”“高效课堂”“教学模式”“教学策略”“交流展示”“口语教学”等高频词表明小组合作的教学应用逐渐成为研究热点。从教学课程来看,其中较受关注的是化学、生物、写作、口语教学等课程,可知在信息技术课程中的小组合作学习实践研究较少
8、。信息技术学科亟待创设新的教学模式来建设课堂学习,以便于教师更好地引导学生进行自主探究与提升问题解决能力5。从应用分布来看,可将小组合作学习的研究主题划分为“教学”策略、方法、实践等方面。可见在教学应用实践中,小组合作学习表现出宽领域、跨学科、多学段、多类型等特点,足以表明小组合作学习的必要性和实用性。1.2 合作学习对象从合作学习对象分类看,可划分为“优秀生”“学困生”“中等生”“学生”等类型,究其原因是学生的个性心理差异性和教师的专业水平所导致。小组合作学习以学生为中心,尊重学生个性差异因材施教,精心设计教学活动,合理进行分组学习,一方面可以提高学生的学习成绩,另一方面缩小不同类型学生差距
9、,激发学生的学习兴趣,培养其实践能力和问题解决能力等。这一特点亦表明了开展小组合作学习研究的必要性。1.3 小组合作学习合作方式教师在开展小组合作学习时,选择何种方式调动学生积极性,采用什么样的形式与学生进行沟通交流,是值得思索的。表1所析出的关键词为:“交流展示”“小组讨论”“任务驱动”“自主学习”等高频词汇,这些高频词主要围绕小组合作学习的基本结构所呈现,体现了小组合作学习的教学环节也是一大研究热点。在后续小组合作学习的过程中,应注重合作学习方式的科学性,避免“合坐而不合作”“形式化交流”等情况的出现,促进全体学生的全面发展。1.4 小组合作学习合作功能“高效课堂”“实践”“高阶思维”“德
10、育功能”等关键词的出现,证明小组合作学习研究中的合作功能逐渐成为研究趋势。在开展小组合作时,教师应熟知相关理论并给予学生科学的指导,引导学生将理论和实践相结合提高学生的动手能力,培养创新意识。2 小组合作学习访谈分析以作者所在实习学校D校为例,在开展过小组合作学习的教师中选择6名教师进行访谈,访谈教师由专业带头人、高级教师、班主任组成。他们拥有丰富的执教经验以及对小组合作学习有深层次的了解,足以代表老师队伍。同时,在开展过小组合作学习的班级中抽选6名学生进行访谈,他们来自班级的班委、成绩排名前中后的小组成员,可以代表全体学生的想法,相关访谈记录见表2。通过访谈,发现小组合作学习在教学实践中存在
11、合作分组随意、学生参与度不高、评价不具体、结束潦草等问题。2.1 合作分组随意小组合作学习不只是让学生围坐在一起,按照主观想法随意分组,布置相关的任务交由学生完成,没有针对性地进行学习,导致学生在合作时很难做到富有实效的学习。在进行教学活动之前,应做好充分准备进行合理的分组,利于学生在学习过程中相互学习、互相进步,最后促进全体学生的共同发展。殷运峰等人在 课堂教学中小组合作学习的误区及应对策略 一文中提出:小组组建不妥、合作准备不充分、合作动力不够等问题直接影响小组合作效果6;李友7在“小组合作学习的困境与突围”中阐述的几个问题:学习概念泛化、合作学习功能弱化、合作学习目标分化是当前小组合作学
12、习的困境。可见合理的分组可以起到事半功倍的效果,良好的小组结构能发挥出每个学生的长处,弥补部分学生的短板,促进培养学生多方面能力。2.2 学生参与度不高由于初高中阶段的学生,知识储备不够充足、动手能力欠佳、对老师有依赖性。因此,参与小组合作时交流就是他们最大的挑战,这就需要老师实时关注学生的情感变化,引导学生发现问题,鼓励学生互相交流共享学习经验,完全参与到合作当中。然而学生学习参与度不高这一问题在当前合作学习中层出不穷,例如学者李帮魁8在“小组合作学习由边缘参与到核心参与”中提到:小组合作的边缘参与、小组成员合176信息化与计算机教育本栏目责任编辑:王 力Computer Knowledge
13、 and Technology电脑知识与技术第19卷第18期(2023年6月)第19卷第18期(2023年6月)坐而不合作、合作边缘人,合作低质化等现状。束晓霞等人9在“小组合作学习的惑与思”中提出:学生独立思考意识弱化、合作学习实施难度增加。没有学生参与的合作就不是真正意义上的合作,有的只是一部分学生的“独奏”,显然,这不是开展合作学习的目的。2.3 评价不具体、结束潦草通过分析学习访谈可知,许多教师都忽视了评价的重要性,评价不仅是对学习成果单方面的衡量,更是对每一个学生的肯定。正如张兰婷10所说合作学习为学生提供一个彼此找到自我价值、分享合作的经验、让学生重新找回自信的方式。结果固然重要,
14、过程表现也是不可或缺的。李凯11同样指出,在小组合作学习中单一的学习评价,会影响学生的学习体验,有损学生的自信心和学习兴趣。综上所述,关注学生差异性,适当及时的指导以及多元化的评价是有效开展小组合作必不可少的。所以在合作过程中应该注重过程间的连接性,在一个具有指导性的框架下进行合作,才能发挥出其最大的效率。3 小组合作学习框架的构建与分析本研究提出的学习框架是在参考了许多优秀学者对小组合作学习深入探索的基础上结合实践教学中发现的具体问题而构建的,具有一定的理论和实践依据。如余胜泉12教授提出的人机协同分析教学框架,其将小组合作学习分为四个阶段来制定每个流程安排研究;学者刘珊珊13在“人工智能优
15、化课堂中的小组合作学习框架设计”中对影响合作学习的关键环节进行整合,指出小组框架所需要注意的事项。该学习框架以流程间的连接性为出发点,充分考虑学生间的差异性和不同学科的特性,注重任务流程的输入输出,最大限度地弱化学生之间的差异。在这种模式下每一个成员都清楚地了解小组的集体目标和个人目标,明确自己的权利和责任,并在当中不断强化理论知识、实践能力,最终实现自我提升和自我完善。本研究结合实际教学过程,构建的小组合作学习框架如图2所示。图2 小组合作学习框架3.1 启动过程启动过程作为首要环节,根据学生的知识水平和动手能力组建科学的合作学习小组14。这个过程包括三个任务:一是师生在组建合作小组之前,可
16、以借助网络资源、查阅图书资料、交流探讨等方式对合作形成挖掘式的认知;形成具有可操作性、富有挑战性、多元化的任务,参与者可以清晰理解主题目标,能从中找到问题的突破点,让学生有参与感同时为后续评价提供参考。二是教师在组建合作小组时,要与课程特点相结合选择最佳的合作类型,例如“动静小组、同质异质小访谈问题您认为小组合作学习是什么样的?在开展小组合作学习过程中有遇到过 哪 些 困难?在开展小组合作学习的过程中,有什么因素直接影响最终的 实 施 效果?问:在小组合作学习完成之后,怎么样去总结整个过程中学生的表现?访谈内容教师1:小组合作学习是一种很好的教学方式,有利于培养学生的合作思维。但在实践过程中,
17、常常容易忽略学生的差异性,分组随意导致小组合作学习效果不佳,学生的学习信心受挫教师2:小组合作学习在信息技术课程中经常用到,适合师生之间的交流。由于自身对小组合作学习的认知不够深入,很难调动全体学生参与,开展颇有难度学生1:小组合作学习方式挺有趣的,不过感觉老师在分组的时候很随意,虽然方便交流,但在合作学习的过程中,经常由于大家观点不一致出现争吵,破坏了同学感情,最后合作效果也不佳学生2:我觉得这种学习方式还可以,但在面对有些难题时希望老师可以适当指导,不然我们很难进行下一步的合作教师3:在开展合作学习的时候,由于班上学生人数较多,很难兼顾到每一个学生,部分学生的疑难问题没有得到及时解决,导致
18、部分学生学习兴趣降低,影响整个小组的学习进程教师4:每个学生的专注度、学习水平、独立思考能力都不相同,对于进度慢的学生,如果不及时给予帮助,会使他们的差距越来越大,增加合作学习实施难度,影响学习效果学生3:同学们的思维能力、动手能力都有差异,在这过程中会出现某些同学“担大任、挑大梁”的情况,而有些同学就处于边缘,根本不参与到小组的讨论中来,每个人付出与收获不同学生4:我们小组在进行中发现,成绩好的同学进度很快,问题也都是这部分人在解决,同组间缺少交流分享,导致部分同学被边缘化教师5:小组合作学习的结果不应只看成绩,要按照根据学生在合作过程中的表现进行集体评价和个人评价,让学生感受到集体荣誉感和
19、个人成就感,增强学习信心为再次开展合作打下基础教师6:在结束的时候应对小组进行总结性的评价,包括小组表现、个人表现、任务完成情况等多方面。一次良好的总结,可以起到事半功倍的效果,利于学生感受到小组学习的乐趣学生5:小组合作学习后,不应只关注小组成果,只对表现好的同学进行点评,而忽视其他同学的表现。更应关注后进生的进步并及时给予鼓励,让大家都体会到合作学习的优势学生6:小组合作学习的结尾只是简单的评价,合作过程的表现得不到重视,很难激发我们的学习兴趣和动力表2 小组合作学习访谈记录表177本栏目责任编辑:王 力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电
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