“人无德不立,业无德不兴”——浅谈小学语文教学中德育的实践与研究.pdf
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1、在立德树人教育根本任务的导引下,教学课堂中德育主渠道的作用凸显而出,打破了德育课程的单一格局,打造课程中德育健全体系,将德育内容细化到各科教学的全过程,促进全人教育目标的落地,这是新时期赋予所有教师的重要使命。语文是一门工具性和人文性相统一的学科,语文课程和德育教育具有天然的契合性,教师需认清德育对学生长远发展的必要意义,在不断强化学科教学质量的同时,兼顾德育教育目标的渗透,充分发挥语文课程的育人价值。为此,现浅谈新时期德育价值,分析小学语文课程德育契机,探索多元化德育渗透路径,以期打造课程德育新样态,助力学生素质的全面发展。关键词:小学语文;德育价值;课程德育;渗透路径中图分类号:G620文
2、献标识码:A引言教育的根本目的是立德树人,促进人的全面发展,帮助学生形成适应社会发展和终身发展的关键能力和必备品质。五育并举,德育为先,人无德不立、国无德不昌,构建德育课程和课程德育双主线体系,把德育目标常态化渗透到各学科教学当中,打造联合育人、反复育人、螺旋提升的德育样态,这是新时代赋予学校教育的重要使命。抓住小学生可塑性强的关键时期,以语文课程为壤,孕德育根苗,深人挖掘语文课内外一切德育契机,找准德育落锚点,秉持有趣、有序、有料的原则引导学生道德素养发展,这是值得所有小学语文教师呕待思考的课题。一、新时代学校德育工作的价值内涵自立德树人根本教育任务提出以来,学校德育工作便被推上了一个新的高
3、度,加强德育课程和课程德育双线并进发展,培养德、智、体、美、劳均衡发展的时代新人,成为新时期教育工作的发展方向和根本方针。落实学校德育目标是每一位任课教师须肩负的重要使命,教师需从根本上认识德育的价值内涵,并以此为教育导引,不断完善和强化自身德育工作。新时代学校德育工作的价值内涵主要体现在以下两个方面:第一,明确了社会主义教育本质。追根溯源,教育的根本问题是“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”,其中“培养什么人”是其中的首要问题。“立德树人”根本教育理念在该方面给出了明确解释,指出立德是“明大德、守公德、严私德”;树人是培养“全面发展的人”。学校德育正是在新时代育人大观念、大方向的统领下,践
4、行立德树人根本任务的直观举措,是推动解决“培养什么人”这一问题的指挥棒,学校德育直接指向了社会主义教育本质,为诸多教育工作者指明了方向。第二,拓宽了个人全面发展之路。统观当前实际教育现状,依然存在着“重智轻德”的现象,应试化教育思想余温未退,造成这一倾向的根本原因是未能充分认识德与才之间的关系,我们培养的学生应是全面发展的具有品德的人,而不是只会一味读书考试的“人才”,加强新时代学校德育工作建设,正是对传统滞后“育才”思想的改变。发挥德育带头作用,践行五育并举的目标,帮助学生跳出“读死书、为应试”的泥潭,为其全面发展奠基铺路,引导学生真正成长为可以担负起社会主义建设大任的优秀新人,这是学校德育
5、工作的根本价值内涵。.130二、小学语文课程德育的多元契机分析德育概念是一个相对开放的范畴,是抽象思想方面的教育,诸如理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华传统文化传承教育、生态文明教育、科学发展教育、心理健康教育等等,都包含着德育的身影。而语文学科又是一门以语言为工具、以文章为载体、以人文为基础的综合性学科,语文教材中甄选的各类优秀篇章都是“人”的思想理念具象化的表达,可以说语文课程是除了道德与法治学科外,最利于对学生实施德育的课程,语文教育与德育具有天然的契合性、统一性。其德育渗透契机可以从以下角度挖掘:第一,单元导语。以部编版小学语文五年级上册教科书为例,第一单元导语为“一花一鸟总关
6、情”,德育主题思想为热爱自然花鸟;第三单元导语为“民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”,德育主题思想为民间文化传承;第四单元导语为“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉一艾青”,德育主题思想为热爱祖国;第六单元导语为“犊之情,流尚在血液里的爱和温暖”,德育主题思想为感恩父母。这里不再过多赘述,总之,教材中的单元导语就是我们可以充分挖掘和利用的德育资源。第二,课内文章。小学语文教科书中的选篇经典睿智,从一年级到六年级,很多课文中都能挖掘到丰富的德育契机,如朱德的扁担传达了伟大的红色革命情怀;雷锋叔叔,你在哪里传达了乐于奉献的精神品质;大青树下的小学传达了民族团结的精神;传统节日
7、传达了中华文化意蕴;少年中国说传达了强国梦想;慈母情深父爱之舟传达了感恩父母的美德。教师在教学相关文章时,要兼顾智育、德育的双线解读,深挖德育内容。第三,综合活动。语文教材本身就设有综合活动板块,如课后拓展资料、口语交际、快乐读书吧等等,这些活动均可以作为渗透德育的载体。除了教材已有的活动外,教师还可以基于课内教学内容和课外德育内容,贴近学生生活自主设计一系列多姿多彩的语文综合实践学习活动,丰富学生的语文学习过程,在激发其学习兴趣的同时,多元化、多样性的拓展德育渠道,潜移默化中促进德育目标的渗透。三、小学语文教学中德育渗透实践例谈(一)有形呈现时代背景,无形强化德育价值纵观当前小学语文教学中渗
8、透德育的案例,不难发现有些教师存在“为德育而德育”的弊病,普遍围绕静态文字来讲解抽象的道德思想,将语文课上成了道德课,一方面不符合语文课程渗透德育的初衷,另一方面,小学生当前感性思维浓郁,对于略显抽象枯燥的道德思想知识本身就缺乏认知兴趣,他们更喜欢在直观形象的情境中汲取教育养料。所以,进一步提升小学语文课程德育渗透效果,要求教师不能脱离语文教学本来范畴,而且要想办法把有形的理论教育变换成无形的价值引导,把文章内蕴含的思想情感融人具象的载体当中呈现,以贴近学生感性认知的方式激发其自然情感。举例而言,教师在教学圆明园的毁灭一课时,这篇课文的德育渗透主要从三个方面落实,教师通过圆明园古今时代背景的构
9、建,引导学生与圆明园建立心灵上的联系,激发其热爱祖国和振兴中华的情感责任。第一板块:生活导人,呈现祖国的美好。该板块内容的导人跳出文本,主要是将如今重建后的圆明园景观通过3 D地图、互联网图文史料、视频等形式呈现在学生眼前,从“赏景”的角度简略讲述举世闻名的万园之园一一圆明园的特殊之处。再以生活话题为引,让学生谈一谈自已在旅游中还游览过哪些美好的名胜古迹,以“美好”为后续的“毁灭”做铺垫,让学生生成情感反差。第二板块:品读课文,通过文本语言回顾圆明园毁灭的历史。初读课文扫清阅读生词障碍,复读课文加深文本印象,三读课文进行语言品析。在阅读中师生一起逐段对文本进行解析,找准文中的点睛词句,引导学生
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