“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动.pdf
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1、第 卷第期 年月 ,学科研究“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动伍红林摘要:义务教育课程方案(年版)及各学科义务教育课程标准(年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高
2、通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“”与“”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。关键词:课程方案;课程标准;跨学科主题学习;课程改革中图分类号:文献标志码:文章编号:()基金项目:江苏省“十四五”教育科学规划课题“指向审辩式思维培养的小学语文项目化学习实践研究”()。作者简介:伍红林,江南大学人文学院(教育学院)常务副院长、教授、博士生导师(无锡 )。年月,义务教育课程方案(年版
3、)(以下简称“方案”)及各学科义务教育课程标准(年版)(以下简称“标准”)的颁布,标志着我国课程改革进入新阶段。围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”三大问题和培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求,新的方案和标准在课程编制上坚持素养导向,注重与学生经验、社会生活的关联,加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化;要求强化学科实践,注重“做中学”,引导学生参与学科探究活动,经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程,体会学科思想与方法;推进综合学习,加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力,促进学生举一反三、融会贯通,实现知识结
4、构化和因材施教。为此,方案要求各门课程用不少于 的课时开展跨学科主题学习。这一举措既顺应了当下国际基础教育改革重视学生跨学科核心素养培育的趋势,也是课程体系从单一“学科课程”到“学科课程综合实践活动”再到“每门国家课程内的跨学科主题学习”的进一步深化与重构。这意味着我国义务教育课程组织迈进以国家课程(各类学科课程)为主,深化基于国家课程 的跨学科主题学习微课程开发的新时代,将指引学校和教师转变传统的教育教学方式。鉴于此,学校及教师如何理解跨学科主题学习的内涵?如何把握其边界?如何实施跨学科主题学习?这些问题迫切需要回答。一、跨学科主题学习之“跨”的边界方案中统筹设计综合类课程和跨学科主题学习,
5、两者属于并列关系,但在具体实施中存在一定区别。因此,需要阐明跨学科主题学习的“跨”的边界,为一线教师扫清认知与践行障碍。(一)跨学科主题学习与综合实践活动方案强调,“综合实践活动侧重跨学科研究性学习、社会实践。一至九年级开展班团队活动,内容由学校安排”,“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。可见,“跨学科主题学习”和“综合实践活动”相互联系,但在实施时又有区别。两者的联系主要表现在:都突出对单一学科割裂学习弊端的克服,体现鲜明的跨学科特征;都强调学生学习的实践性。两者的差异主要有:跨学科主题学习依托某一国家课程与其他学科的整合,使学生整合多学科知识、技能、方法以解决真实情境中的问题或完成具有跨
6、学科特征的大问题、大任务,最终完成载体学科的教学目标;综合实践活动本身就是一门国家课程,是对学生生活与经验的综合,包含社区服务与社会实践、研究性学习等。具体来说,在内容组织上:跨学科主题学习将学科内外的知识、生活经验以及社会热点等跨学科大概念、大问题、大主题或大任务作为主题,建构多学科联结的知识网络,让学生获得学习的整体意识,加深对载体学科的理解;综合实践活动以人与自然、人与社会、人与自我以及人与文化的关系为主题,旨在帮助学生形成对自然、社会、自我的整体认识并丰富个人的精神世界。在统整程度上:跨学科主题学习注重培育学生的素养,方式有一对一、一对多等,最终回到依托学科;综合实践活动依循学生本位的
7、课程逻辑,强调社会实践和在实践中的跨学科研究性学习。在单元结构上:跨学科主题学习通过搭建跨学科主题学习单元或活动单元来整合不同学科的知识、观念与方法,强调在学科实践中拓展学生的认知边界,超越单一学科教学束缚,重构学科融合的学生认知结构与学习经验;综合实践活动以实践主题为载体设计实践活动,常以班队活动或班级小组活动等形式开展。(二)跨学科主题学习与其他综合学习课程其他综合学习课程多以校本课程、社团课程等形式出现,未成为学校的常态化课程,如(科学、技术与社会课程)、(国际文凭课程)和创客课程等。这类课程与跨学科主题学习的共性在于,致力建立学科间、知识与经验间的多维联结,通过外显的问题解决过程将多维
8、联结转化为学科及跨学科素养,变革学习方式。这两类课程也存在区别。跨学科主题学习与、的区别主要在知识整合程度与范围上。具体来说,在统整方面:跨学科主题学习致力基于某一国家课程的跨学科整合,在大问题解决或大任务完成过程中培养学生的跨学科素养;、等课程则没有具体的载体学科,注重多学科融合,以多学科的思想、方法与手段帮助学生形成问题解决思路,建立科学本质观、大工程观等跨学科观念,发展解决复杂问题的综合能力。在内容组织方面:跨学科主题学习以某一门学科为载体向外辐射至其他学科或基于多学科交叉的大问题、大任务展开主题学习,既“活跃”在各门国家课程中,又依据项目需要选择学科内容,主题选择及“跨”的方式多样,给
9、予学校和教师创造的可能性;、则在相关学科中选取相关内容开展学习活动,可选取的学科范围较为固定。跨学科主题学习与 课程的区别在主题与课程架构上。在主题上:前者主要聚焦在学科知识、概念与方法上,侧重培育基于某一国家课程的跨学科素养;后者的主题超越传统学科界限,指向人类、世界与宇宙的普适性、根本性等重要议题,具有超学科特性。在课程架构上:前者以跨学科主题学习单元(或单元序列)为核心,依托某一学科向外拓展进行学科整合;后者侧重追求全球公民素养,以此为核心设计课程整体架构,以大概念为线索组织课程内容。跨学科主题学习与创客课程都属于跨学科教育,但二者也有差异。前者强调“学科”的融合体系,以信息技术为辅助,
10、旨在提升学生的跨学科素养,最后回到对载体学科的理解;后者以 多学科知识为基础,更注重对信息技术的学习,更强调通过动手操作将有创意的想法变成具体作品,旨在培育学生的创新思维。(三)跨学科主题学习与劳动课程方案将劳动教育从综合实践活动中独立出来,规定在一至九年级开设劳动课程,每周不少于课时。劳动课程和跨学科主题学习的衔接点在于课程的重新整合,当劳动课程与某一国家课程进行整合时,可采用主题活动的方式,在劳动实践中融合其他学科,在教学中渗透劳动教育思想,生成劳动体验等。两者都有走向跨界、跨科融合的意蕴,都整合横纵交叉的学习资源,促进开放交融的课程实施。两者的差异在于:在地位上,跨学科主题学习是落实国家
11、课程的一种学习方式,劳动课程则是具有中国特色的一门独立国家课程;在目的上,跨学科主题学习注重培养学生的跨学科素养,劳动课程则注重帮助学生形成劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神;在活动特征上,跨学科主题学习注重对学科的深度理解、关联整合、高阶拓展和实践合作,劳动课程虽具有跨学科性,但综合性与实践性更强;在政策上,劳动课程有更翔实的文件依据,如中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见大中小学劳动教育指导纲要(试行)、课程标准等;在课程实施上,劳动课程可以是跨学科主题学习的应用领域,有所交叉但不完全等同。劳动课程与学科课程整合时,可采用单学科拓展的跨学科主题学习方式和基于多学
12、科交叉领域的主题学习方式。劳动课程与学科课程融合时,可以将相关学科的内容与方法置于劳动实践中,帮助学生体悟劳动智慧。劳动课程和社会文化、个体经验整合时,可采用超学科真实问题的主题学习方式,把劳动知识与既有知识、信息与体验联结起来,同社会生活乃至全球社会的现实课题联结起来,从而超越学科思维,走向跨学科理解。(四)跨学科主题学习与学科类综合课程方案中的学科类综合课程主要有科学、道德与法治、艺术和信息技术等,是综合取向的专门课程。跨学科主题学习与学科类综合课程都体现学习的综合性与实践性。在学科载体上,跨学科主题学习依托某一国家课程与其他学科整合,运用两种及以上学科知识与方法完成一门学科无法单独完成的
13、学习任务。学科类综合课程强调学科内的整合学习,不涉及与其他国家课程的相互作用,如科学课程主要围绕科学领域有结构、有联系的核心概念,帮助学习者把握综合性的核心概念,培育他们在科学观念、科学思维、科学探究等方面的素养。在实施途径上,学科类综合课程也可依据主题的跨学科性与超学科性进行跨学科、跨领域以及超学科学习,创造多样化的综合学习机会。例如:道德与法治课程依据“我与自身”“我与自然、家庭、他人、社会”“我与国家和人类文明”等主题统筹学习内容;信息科技课程围绕“人与技术及社会”探讨数字时代的机遇与挑战。这些主题都具有跨学科性和超学科性,均可采取跨学科主题学习方式展开教学。(五)跨学科主题学习与项目化
14、学习项目化学习从真实问题或大任务出发,学生以自主探究或小组合作等方式开展探究活动,并在一定时间内完成一系列相互关联的任务。跨学科主题学习与项目化学习都是在真实生活问题下设置探究单元,策划单元知识网络,跨越课程之界、学科之界、学段之界,实现全方位、诸领域、各要素之间的内部融合,摸索外部融通的实践策略。两者都具有综合性、跨学科性、重视活动体验等特征,都注重学生对学科核心知识的理解与建构以及对复杂问题的解决。两者在实施方式和探究过程方面还存在一定差异。在实施方式上:跨学科主题学习除了采用项目化学习方式外,还可开展单学科拓展学习、基于多学科交叉领域的学习和基于跨学科大概念、大项目、大问题的学习及基于超
15、学科真实问题的主题学习;项目化学习主要以微项目化学习、学科项目化学习、跨学科项目化学习和超学科项目化学习等形式开展,跨学科项目化学习可配合国家课程、拓展型课程、探究型课程以及综合实践活动进行设计。在探究过程上:跨学科主题学习经历确定主题、明晰目标、评价要求、安排任务、展开学习过程、促进学习小结六个阶段,出发点和落脚点都在主题上,关键在于回归载体学科知识本身,促进学生对主题的整 合性理解;项目化学习经历核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价六个阶段,落脚点在知识背后的抽象性概念,强调学生对核心知识的提炼与应用以及产出基于跨学科理解的项目成果。具体来说,项目化学习是一种学习方
16、式,与其相对应的概念是现象学习等;跨学科主题学习是一种学习类型,与其相对应的概念是学科主题学习等;项目化学习是跨学科主题学习的实施方式,但不是唯一方式。(六)跨学科主题学习与学科主题学习学科主题学习是在学科内围绕学科大任务、大概念、大问题或学科现象开展的以合作实践为主要形式的学习活动,旨在使学生经历学科知识的发现、发生、整合和应用过程。跨学科主题学习与学科主题学习都基于真实情境,以“活动探究”单元为主题学习板块,以问题解决或任务驱动方式开展学习活动。两者也存在一定区别,在素养培育上:学科主题学习注重培育学生的学科素养;跨学科主题学习主张学科素养与跨学科素养培育并重,强调发展学生综合运用多学科知
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