发展多元能力:以南京大学大学英语口语课程为例.pdf
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1、发展多元能力:以南京大学大学英语口语课程为例南京大学程欣陈桦曹宁 摘要:在 大学英语教学指南 的引领下,发展多元能力已成为现在大学英语教育的目标和趋势。本文以南京大学大学英语口语课程的设计为例,探讨以发展学生多元能力为教学目标,以“翻转课堂”和“设计学习”为教学模式的口语课程设计及效果。研究结果表明,该课程深受学生喜爱,能够调动学生的积极性;课程不仅能提高学生英语口语水平,还能促进包括研究能力、跨学科能力、人际能力和个人素质在内的多元能力的发展。这一课程设计对具体的大学英语课程改革具有一定参考价值。关键词:多元能力;大学英语;英语口语;课程设计犜 犻 狋 犾 犲 牶 犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮
2、 狋 牶 犌 狌 犻 犱 犲 犾 犻 狀 犲 狊狅 狀犆 狅 犾 犾 犲 犵 犲犈 狀 犵 犾 犻 狊 犺犜 犲 犪 犮 犺 犻 狀 犵,本研究是 年国家社科基金重点项目“基于多模态库的中国大学生英语学术交流能力的自动评测研究”(编号:)的部分成果。作者简介:程欣,南京大学讲师、博士。研究方向为英语应用语言学、实验语音学。联系方式:。陈桦,南京大学教授、博士生导师。研究方向为英语应用语言学、二语习得、实验语音学。曹宁,南京大学讲师。研究方向为英语应用语言学。外国语文研究 现实与再现 ,犓 犲 狔犠 狅 狉 犱 狊 牶 ;引言近年来,我国的英语教育正在发生深刻的变化。随着中小学英语教育水平的不断
3、提高,以及网络普及和全球化所带来的丰富的英语教学资源和环境,高校本科生的入学英语水平大幅提高。同时,国际合作的深化发展也要求高校学生应具有全球视野和参与国际交流和竞争的能力。这些主客观因素都使得单纯的以训练听、说、读、写等语言技能为主的大学英语课程已不能满足时代的发展和学生的需求。为适应这一变化,大学英语教学指南(教育部,)明确指出,大学英语课程“兼有工具性和人文性”,不仅是一门语言类基础课程,培养学生使用英语在学术或职业领域进行交流的能力,而且也是帮助大学生培养跨文化交际能力、传播中国文化、提升综合素养的素质教育课程。本着这一理念,越来越多的大学英语课程着手进行教学改革,探索发展学生多元能力
4、的课程设计。多元能力的概念最早起源于新伦敦小组(,)提出的多元读写能力()。他们认为,现代科技和网络技术的快速发展使得信息激增,并通过印刷品、音频、视频等多种形式进行传递,因此语言教学的核心应由传统单一的语言训练转变为培养学生利用多种资源来获取信息、进行学习的多元能力。此后,学界对这一概念进行了多种界定(,;宋庆伟,;朱永生,),大多将其定义为获 取 各 种 媒 体 和 模 态 提 供 的 信 息 的 能 力(如 ,;,;胡壮麟,),对这些信息进行分析、评价的能力(,),利用各种资源和模态与他人交流(,;,),并进行批判性思考(,)和创新的能力(,)。金利民()在论述英语专业培养的能力时,肯定
5、了多元能力培养的理念,将能力分为宏观人文素养、核心专业知识和相关基本能力三大类。张德禄()进一步将外语本科生培养的能力细分为大类,即知识能力、处理知识能力、操作能力、交际能力、超文化能力、人际能力、思维能力、社会态度能力和个体态度能力。王守仁()则将大学英语教学培养的多元能力解读为英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力、综合文化素养发展多元能力:以南京大学大学英语口语课程为例等。因此,在本研究中,笔者根据大学英语口语课程的特点,将课程发展多元能力的教学目标具体为口语能力、研究能力、超学科能力、人际能力和个人素质这五个方面(详见 教学目标)。国外关于多元识读的实证研究大多致力于探讨多模态在语
6、言教学中的使用情况,主要采用课堂观察、问卷、访谈或讨论组的方法。这些研究发现,处于数字时代的学生已普遍具备数字化识读能力(),图片和音视频资料不仅能促进他们对阅读内容的理解,也频繁在他们的写作活动中使用(,;,);与之相应,语言教师在教学素材和教学形式的选用上也呈现多模态化(,),但是语言教师无论在教学理念上(,),还是教学实践中(,),对培养学生多元能力(如自主学习、批判性思维、文化意识等)的发展都非常欠缺。国内的相关研究在近十年中也日渐增多。韦琴红等()在大学英语教学中开展了以网络资源为学习内容,从英语视听、英语网络识读和英语读写等三方面培养学生多元识读能力的教学实验。宋庆伟()在山东某大
7、学的大学英语课堂也试点了类似的多元识读培养模式。吴玲娟、张德禄()尝试利用智慧教学工具 雨课堂和设计学习的教学模式,培养学生多元读写能力。他们都发现,与对照班相比,实验班学生的英语成绩都有显著提高,并且多元识读的教学活动有效提高了学生的学习兴趣,增强了学生的参与意识。但是这些研究或是对课程设计没有进行详细的描述(宋庆伟,;韦琴红等,),或是基于通用英语类课程(吴玲娟 张德禄,),缺乏将多元识读能力应用到大学英语口语类课程中的相关研究。根据多元能力培养的教学理念,本研究对南京大学的大学英语口语课程进行详细设计,并对课程的多元能力培养效果及课程满意度进行了评估。发展多元能力的大学英语口语课程设计
8、教学对象南京大学的大学英语课程一直以来开展分级、分课型、小班化(人左右)教学。本研究介绍的高级英语口语课为必修中的选修课程,供二层次本科生在一年级第二学期选择。选择该课程的学生对提高英语口语水平有较高的愿望和动力。南京大学每年对非英语专业的入学新生进行英语能力分级诊断测试,根据成绩将学生分为四个层次,得分最高的前约 名学生归入一层次,得分最低的约 名学生归入基础班,其余学生归入二层次和三层次,其中二层次学生约为三分之二(王文宇等,)。外国语文研究 现实与再现 教学目标根据大学英语课程工具性和人文性的性质,以及我校本科生对大学英语学习的多元需求(王文宇等,),高级英语口语课的教学目标设定为以提高
9、口语技能为核心的多元能力发展。具体来说,课程主要致力于发展五个方面的能力,即口语能力、研究能力、超学科能力、人际能力和个人素质。口语能力主要指口语实践能力和口语知识能力两个方面。针对我校学生普遍对自己的英语语音不自信,演讲缺乏逻辑性和表现力等问题,我们将口语实践具化为语音模仿和演讲两大板块,并要求学生掌握相应的语音知识和演讲技巧。研究能力是现代社会对高水平人才的要求之一。课程所针对发展的研究能力包括对信息的检索、整合、概括和批判性评估,以及在演讲中进行学术引证的能力。超学科能力指学生使用英语来开展自己学科领域的研究,进行有效国际交流的能力,同时还包括在口语实践中附带发展的其他技能,如视频剪辑、
10、幻灯片制作等。人际能力主要指团队合作能力和人际交往能力。个人素质包括跨 超文化能力、自主学习能力、自信心、意志力等。教学模式本课程综合了艾贝塞克拉和道森(,)“翻转课堂()”和新伦敦小组(,)“设计学习()”的教学模式来实现对学生多元能力的培养(图)。图 多元能力培养目标下的“翻转课堂”“设计学习”的教学模式超文化能力指综合相关的不同文化知识发展而成的一种融合、包容和消除文化冲突的能力(张德禄 陈一希,)。发展多元能力:以南京大学大学英语口语课程为例课程使用“翻转课堂”,就是要利用网络,把信息传递和相关研究放在课余进行,而把课堂时间留给师生间的深度交流和讨论(,)。课程同时结合“设计学习”的教
11、学模式,把课堂前和课堂上的教与学统一起来,进行精细设计。它采用“已有设计()设计过程()再设计()”这一动态的循环教学过程,把学生作为学习的主体和意义的创造者,强调学生实践,而教师只提供学习的条件和要求(,)。“已有设计”指所有可利用的教学资源;“设计过程”是对已有资源所进行的学习、加工、复现和转换;“再设计”是通过设计过程,对意义创建者能力和素质的重新构造,并可成为新的设计资源(张德禄、张时倩,)。“已有设计”(犪 狏 犪 犻 犾 犪 犫 犾 犲犱 犲 狊 犻 犵 狀)“已有设计”是教学的基础。在本课程中,它体现为课程资源和拓展资源两个方面。我们为课程建设了配套的私慕课()线上课程资源,共个
12、单元,个课程视频。第一单元为课程简介及主要口语任务指导,第二至第四单元为语音知识讲解,第五至七单元为口语表达及演说技巧介绍。我们使用“教学立方”的网络平台发布 内容和相关口语任务的视频和指南,并提供相关测试习题。拓展资源包括南京大学线上图书馆的中英文学术期刊数据库,英语学习手机应用及其他网络资源;此外,我们建立 班级群,方便课后学生间 师生间进行的即时互动和答疑解惑,使得教师甚至是学生彼此之间,都能在课后成为彼此的学习资源。“设计过程”(犱 犲 狊 犻 犵 狀 犻 狀 犵)“设计过程”是教学的核心。在本课程中,整个教学设计以口语任务为驱动,以学生的实践探索为主体,以教师的协调指导为保障。以输出
13、任务为驱动的学习是语言习得的目的和动力(文秋芳,),而且也更有助于发展多元能力(,)。本课程根据既定教学目标,设计了两大类口语任务,即配音和演讲。配音任务从手机应用“英语趣配音”上相对简单的任务开始,到后期逐步要求学生对一段两分钟左右的视频在课堂上做无字幕连续配音,有自选和指定两种类型片段,穿插进行,鼓励团队合作。自选片段能够激发学生的学习热情,并给予学生自己调节片段难度的空间。指定片段根据难度循序渐进,体裁多样(如纪录片、影片、演讲、新闻、天气预报等),并针对一定的语音现象,在 课程中进行语音知识指导。比如,在语速较快的新闻配音中,指导学生使用弱读、连读、省音、同化音等多种发音技巧来提高语速
14、等。演讲任务要求学生在课堂上做每人两分钟左右的脱稿 演讲,具体设计为一般性、研究性和专业性三种任务。一般性任务用于对学生演讲技巧的巩固和对逻辑思维的训练,指导学生在演说中能使用多种方法,如例证、引证、对比和数据等来进行论证。研究性任务多为小组任务,以热门社会话题为主题,指导学生如何确定研究外国语文研究 现实与再现问题、查找中英文献、进行实地调研、最后进行研究汇报。专业性任务要求学生就自己所学专业的某个理论、现象或应用进行解释和描述,力图促使他们使用英语去了解和研究跟自己专业相关的知识。学生的实践探索是教学的主体形式。学生利用课余时间学习线上课程,并对口语任务进行调研、准备和操练。然后,在课堂上
15、讨论线上课程难点,展示他们的作业成果,进行现场问答和评价。充分的课堂交流不仅是对学生课余自主学习和操练的督促,更促使他们互相取长补短,在“设计学习”新一轮的循环中有更好的表现。在以学生实践为主体的教学模式中,教师的协调必不可少。很多学者都讨论过大学英语教师所扮演的多重角色(如文秋芳,;项茂英,;张巍然、汤欣,)。在本课程中,教师的协调作用也具有多面性,主要体现在四个方面。首先,教师是课程的设计者和组织者;其次,教师激发学生的学习兴趣和热情;同时,教师还是理论和技能的指导者,预测学生在实践中可能遇到的困难,并实时为他们提供帮助;最后,教师是学习成效的评估者,不仅对学生在一学期中的表现做出总体评估
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