“双减”背景下初中数学单元整体教学实践研究.pdf
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1、在初中阶段数学教学中,单元整体教学既属于课程设计形式,又属于重要的教学切入点初中数学教材各单元内,各项知识点既相互独立又彼此关联,以从浅至深、循序渐进的形式加以排列,为此文章结合教学实践,进行单元整体教学的研究研究过程中强调了“双减”背景下的单元整体教学的教学优势,并基于一般操作原则,展开目标的确认、课型的选择,以及恰当的情境、方法、训练安排等方面具体分析,重点强调初中数学单元整体教学的全流程特征,突出单元的统一性大量教学实践可证明,这样的理念与做法可对改善学生学习效果,提高教师教学水平提供帮助【关键词】“双减”;初中数学;单元整体教学;教学方法【基金项目】福安市中小学(幼儿园)年度专项课题立
2、项“双减背景下初中数学单元整体教学实践研究”编号:数学学科各概念之间、单元内各知识点之间、教材内各单元之间有着不可拆分的关系在新课改实施之后,以促进教学目标达成为出发点,做了一些教学模式的探索,然而模式表面新颖,实则思路依然陈旧,一方面未能注意到学生的个性发展,另一方面未能注意到知识的关联性,尤其是单元内知识的整体性,这使得学生与所学知识之间存在难以弥合的缝隙,学生若想取得同样的知识与能力收获,便需要付出更大的精力,这显然和“双减”要求背道而驰因此,教师从宏观角度为学生认知数学知识提供框架支持,使概念教学可以更加系统,也正因如此,初中数学单元整体教学应遵循整体性、前瞻性、实效性等原则一、明确整
3、体目标明确整体目标是“双减”背景下初中数学单元整体教学的前提条件,让“双减”理念的落实拥有明确的指引方向具体讲,初中数学教师在进行单元整体教学目标设计期间,需要以本单元教学内容作为重要参照依据,同时根据设定好的单元学习目标进行教学,使其了解因何而学、要学什么,并使之具有与学习目标相统一的清晰头脑、鲜明思路,使之在不增加额外负担的同时,保证自我学习效率和学习质量的发展二、区分课程类型初中数学单元整体教学所面对知识点较多,因此,教师应注意课程类型的区分,以便将多种课型相结合,共同完成整体教学任务,这会让学生主动构建知识体系,避免陷入混乱的学习状态,出现多做而少得的问题第一种是前期导读课,即在教学相
4、应单元内容以前,由教师给学生以所学知识初步感知了解的引导,让其大体构建形成基本知识框架在此过程中,学生可因教师的帮助重新回忆与本次学习有关的知识概念,并做新定义、原理、法则等的了解导读课型的目标是让学生理清核心内容和普通内容,看到应掌握哪些新知识技能、应巩固哪些旧知识技能,并预先熟知所应用到的思维模式、学习模式第二种是基础知识课,即研究单元之中概念内容、发展历程的课型,它可从简单介绍开始,使学生形成对于重要知识点的初步理解,发现相关题目内不同的概念考查方式,了解应用相关概念的运算形式,这可为学生的数学思维个性培养创造条件第三种是技能应用课,与基础知识课相对,技能应用课更加强调学生在实践中对于知
5、识的强化理解,即教师应给学生创造实践应用平台,让学生在本平台内完成对所学知识的灵活应用与深入思考如在进行“二元一次方程组”的教学时,教师可于基础知识讲解完成之后,给出实际问题,让学生求得单位产量比例固定的作物,当其产量比是 时,其种植面积应如何分配学生可按照问题要求分别设置未知数,列出方程,再使用代入消元法取得最终数值整个过程中,学 课 改 前 沿 数学学习与研究 生理论思维将得到再次梳理,解决问题实践能力也将同步提升最后是主题单元巩固课,即在学生基本完成所学单元任务后,教师应以此课型完成系统总结,并同步培养学生的单元整体思维方式该课型独立于前述一般的单元主题课程基本流程而存在,重要关注点在于
6、几个方面,即要求学生深度理解知识,要求学生形成数学思维,要求学生进一步发展实践应用技能三、创设恰当情境知识因情而化,能力因境而生,是教师教学时的普遍共识,在情境下,学生将更容易以较高的效率完成本次所学目标所以区分课程类型后,教师应针对本单元教学内容不同,分别创设恰当的情境,以便于学生在情境内思考,并由此取得个性化发展现以上述的前期导读课、基础知识课及技能应用课三种课型为例,对情境创设方式举例说明首先,在前期导读课上,教师开展单元整体教学的重要任务,是使学生顺利领会本单元内各类重点知识均具有比较紧密的联系为此教师可以于问题教学情境构建之时,把各类重点知识置于某一具体情境内,让学生在情境范围内潜移
7、默化地感知本单元各知识点所具有的关联性如在做分式部分导读教学时,教师可以学生已经掌握的长方形边长和面积间关系知识作为基本点,用长方形面积运算作为问题情境构建范例,由此衍生出本单元的各类问题如教师提出:某长方形纸片的面积是,长是,宽是,那么该长方形的面积 长,若面积 保持不变,长度 增大,其宽度 会发生怎样的变化?若长度 不变,宽度 增大或者减小,其面积 又会怎样变化?接下来教师还可深化问题情境:现在有 个长方形纸片,它们是完全相同的,即长为,宽为,面积为,如若将其拼接为一个大长方形,可以有几种拼法,你是否可以用不同方法将此大长方形表示出来随着教师所构建情境的不断深化,学生将有机会在导读课内将分
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