新农科背景下多学科交叉融合...探索——以华南农业大学为例_梁丹.pdf
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1、安徽农学通报2023年05期农业教育 人才培养新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养方案改革探索以华南农业大学为例梁丹冼丽铧翁殊斐*(华南农业大学,广东广州 510000)摘要开展新农科教育,培养新农科人才是当前实施乡村振兴战略的重要举措。为评估新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养实践效果,本文应用语义分析法,从思维、知识、技能3个层面共11个评价因子设置问卷,并对280份有效问卷进行信度检验、数据处理与分析。结果表明,问卷量表的克隆巴赫系数为0.959,信度较高;从描述性统计结果可知,思维、知识、技能3个方面的评分分别为0.77、0.87、0.47,表明学生对于专业课程方面的满
2、意度处于基本满意与比较满意之间;对比改革前后的评价因子,身心素质方面的得分提升幅度最为明显,由0.61提升到0.73,其次是文化艺术知识,由0.68提升到0.78,说明新农科背景下学科交叉融合的园林专业人才培养探索实践初具成效。关键词新农科;多学科交叉融合;人才培养;园林专业中图分类号TU986文献标识号A文章编号1007-7731(2023)05-0182-052018年国务院提出新农科建设发展思路,即运用现代科学技术改革现有的涉农专业,并且围绕乡村振兴战略和生态文明建设,推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革,为乡村振兴发展提供更强有力的人才支撑1。2019年 安吉共识 指出建设中国
3、新农科的任务是扎根中国大地掀起高等农林教育的质量革命2。当前,园林专业迫切需要培养具有广阔视野、多学科知识背景和创新意识,能够从学科交叉融合的角度挑战解决复杂人居生态环境问题的复合应用型的新农科人才。促进园林类专业与其他学科的多元化融合,开展以学生为中心、产出导向的应用型与研究性教学,是国内外高校培养园林类专业人才的重要途径之一。美国等国家的高校在引导园林学生从学科交叉融合的角度考虑当地城市生态问题方面进行了有益探索3。在构建“美丽中国”的战略大背景下,我国各高校对园林类专业人才培养也开展了多方面的探索,如北京林业大学园林学院梁希实验班采用“1+3+X”人才培养模式,将科研创新与实践应用能力培
4、养纳入教学环节;东北林业大学从原有的专业基础与设计表现2个板块拓展到环境认知、创新设计、动手实践能力及专项研究等5个板块4-5。华南农业大学园林专业历史始于1927年在国立中山大学农学院先行建立的植物园和标本馆,1985年设立华南地区第一个园林本科专业,2011 年获批省级特色专业,2019年获批省级一流专业建设点,2022年获批国家级一流专业建设点6。在树立和践行“绿水青山就是金山银山”理念、提升生态成长力的新农科背景下,以生态学为根,林学和风景园林学为基,对园林专业2017版人才培养方案进行调整形成2020版培养方案。本文应用语义分析法(Semantic Differential)设置调查
5、问卷,面向华南农业大学园林本科专业在校生发放问卷,分析对比学生在思维、知识、技基金项目2020年广东省教育厅教改项目 新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养模式研究与实践(JG20017);2021年度广东省高等教育教学改革项目 新工科背景下生态融合的风景园林专业实践教学体系创新研究(JG21009)。作者简介梁丹(1999),女,湖南娄底人,硕士。研究方向:园林植物与城市绿化。*通信作者收稿日期2022-10-31-182DOI:10.16377/ki.issn1007-7731.2023.05.038能3个层面的改革满意度,评估新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养实践效果,以
6、期探索一条适合新时期园林专业学生成长成才的培养道路,为一流专业建设提供参考。1人才培养方案改革概况与 2017 年版培养方案相比,2020 版方案明晰人才定位和培养目标,以多学科交叉融合为出发点进行方案优化,落实生态学、林学和风景园林学科的交叉融合,重构课程体系。纵向线逻辑是通过系列课程的设置,如生态学与风景园林学交叉的生态学模块的基础生态学、场地生态学和景观生态学系列课程,林学与风景园林学交叉融合的人文博雅系列、园林花卉系列、园林管理系列课程,旨在构建学生的知识体系,提升课程高阶性。编写系列课程教学大纲,明晰各课程在系列课程中的核心内容和衔接关系,多学科交叉的知识点和技能等,提升园林专业学生
7、的综合能力和专业素养。横向线逻辑是以学期为单位,将专业基础和专业必修课分为理论、设计和技术三大模块,重点提升思维和规划设计能力。打破不同学科、课程的界限,不断完善“知识探究、能力提升、素质培养、人格养成”四位一体的人才培养体系,培养“厚基础、强技能、高素质”的应用型人才。2研究对象和研究方法为了解新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养效果,运用语义分析法,从思维、知识、技能3个目标层出发,分别从价值观、方法论、团队协作、身心素质、自然科学、社会科学、文化艺术、规划设计能力、沟通能力、英语能力、科研能力共11个评价因子设置调查问卷。问卷共34题,包含5道人口统计学题和29道量表题;采取李克
8、特5级量表,设置非常符合、比较符合、基本符合、不太符合、完全不符合5个尺度,分别对应2、1、0、-1、-2分7。通过网上发布问卷,邀请华南农业大学2020、2019和2018级园林专业本科生进行答卷,共收回289份问卷,其中有效问卷 280 份,包含了 2020 级 103 份、2019 级 87 份、2018级90份。用Excel 2019将答卷整理成量表,并通过SPSS 25软件进行信度分析,其结果见表1。由表1可知,量表整体及每个维度的克隆巴赫系数均大于0.7,表明问卷的可信度较高。表1信度分析维度整体满意度思维知识技能量表整体克隆巴赫系数0.8190.8780.9030.9020.95
9、9项数3109729注:克隆巴赫系数(Alpha)大于0.9表示信度高,大于0.7表示信度较高。3结果与分析3.1多学科交叉融合下园林专业教学改革总体效果分析用SPSS 25中的描述性统计分析方法计算思维、知识、技能这3个维度的平均得分,其结果见表2。由表2可知,3个维度的均值在01,即学生对于这3个维度的评价位于基本符合与比较符合之间,说明被调查对象整体在思维、知识、技能维度的自我评价较好。这表明多学科交叉融合背景下的园林专业教学改革已取得了一定成效。从维度间的比较来看,知识维度的平均得分最高,其次是思维维度,再次是技能维度,表明多学科的交叉融合促进了园林专业学生在自然科学知识、社会科学知识
10、及文化艺术知识方面的融会贯通,有利于园林知识的理解和掌握。表2描述性统计维度思维知识技能个案数280280280最小值-1.80-2.00-2.00最大值2.002.002.00均值0.770.870.47标准偏差0.590.640.70为评价语义分析法(SD)的评价因子与教学改革效果间的相关性,通过SPSS 25软件对思维、知识、技能与整体满意度进行相关性分析,得到各项评价指标与教学改革效果整体满意度之间的相关性(见表3)。由表3可知,教学改革整体满意度和3项评价指标间的相关性系数值均大于0.6,并呈现出0.01水平的显著相关性,显示教学改革整体满意度与各项评价指标间存在显著的正相关关系,符
11、合多学科交叉融合下园林专业教学改革实践的实际情况。这梁丹等:新农科背景下多学科交叉融合的园林专业人才培养方案改革探索-183安徽农学通报2023年05期农业教育 人才培养表明选取的各项评价指标能较好地评估学科交叉融合下园林专业教学改革实践的效果。表3SD评价指标与教学改革满意度之间的相关性分析思维知识技能整体思维10.825*0.783*0.734*知识10.754*0.703*技能10.625*整体1注:*表示在0.01概率水平上存在显著相关性。3.2多学科交叉融合下对学生各维度的能力培养分析3.2.1多学科交叉融合对学生思维形成的结果分析。思维指标层由价值观、方法论、团队协作、身心素质4个
12、评价因子构成。在价值观方面,73.93%的学生十分赞同大学生应该具有良好的职业道德、强烈的爱国敬业精神和社会责任感。50.00%以上的学生认为规划设计类课程和园林植物类课程在塑造园林专业价值观方面起着重要的作用,同时约66.67%的学生认为善境伦理学、园林学导论等课程有利于思维引导、专业价值观养成。另外,70.00%的学生认为对“修读马克思主义基本原理等通识教育课程、岭南历史文化等系列选修课程后有利于文化素养的提升”持赞成态度,说明在专业课教学中融入地方文化类课程有助于帮助学生了解岭南地区文化,促进园林专业价值观的塑造。在方法论方面,47.56%的学生赞成在设计课和实训课过程中自身的专业知识技
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