融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计--以“水利水能规划”课程为例.pdf
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1、 融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计 以“水利水能规划”课程为例刘振男焦卫国贺明卫黎伞伞(贵州理工学院土木工程学院贵州 贵阳)摘 要:融合团队学习与反馈式教学方法于一体基于“水利水能规划”课程设计了一套以项目为导向、兼具操作性与实用性的教学组织实施方案 经一轮次的教学实践检验表明新提出的教学组织方案深受学生的欢迎学生对关键知识的掌握与应用能力得到了大幅度的提升教学改革成效显著关键词:团队学习反馈式教学教学改革 引言加快推进教育教学改革工作是保障通过工程教育专业认证的有力抓手为此各高校均加大了对课程教学改革试点工作的支持力度“水利水能规划”是水利水电工程专业的一门专业核心课程主要包括兴利
2、调节计算、洪水调节演算、水能计算以及水电站主要参数选择等内容是培养水利水电工程专业学生具备相应设计技术能力的关键课程因此针对“水利水能规划”课程开展教学改革与实践不但有利于工程教育专业认证工作还对提高水利人才培养质量至关重要“水利水能规划”课程的教学痛点本文以贵州理工学院(以下简称“贵理工”)开设的“水利水能规划”课程为例梳理了该课程在实施过程中存在的痛点问题.课程内容多、课时少近年来贵理工虽然高度重视水利水电工程专业的发展将其列为拟进行工程教育专业认证与硕士点申报的培育专业但由于贵理工办学定位为培养高素质应用型人才使得在各专业培养方案的制定上对实践教学给予了较大比重为此设立了“双限”即限定学
3、分与限定学时数 在此背景下贵理工的“水利水能规划”课程由 学分降低到了 学分由此造成了教学课时与教学内容不匹配的矛盾也为该课程的高质量教学实施增加了压力.教学内容枯燥计算过程繁杂“水利水能规划”课程旨在培养学生具备水利工程建设中所涉及的计算问题的能力主要包括水库的兴利调节计算、洪水调节计算、水能计算、水电站主要参数选择、水库群的水利水能计算及水库调度等内容以上章节的学习均基于计算科学因此课程内容显得较为枯燥、乏味对学生的吸引力较差 与此同时大多计算问题通常采用列表试算法使得计算过程较为繁杂增加了学生的厌烦情绪造成学生学习积极主动性刘振男等:融合“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计收稿日期:基
4、金项目:贵州理工学院教育教学改革研究项目()作者简介:刘振男()男山东东平人副教授研究方向为水文物理规律模拟及水文预报显著下降.课程实践部分不足事实上“水利水能规划”是非常注重实践操作能力的课程需要结合具体工程实践背景进行分析与计算但贵理工的这门课程并未设置相关实践教学环节造成学生只懂原理不会计算达不到预期的教学效果.课程考核方式过于单一经调研国内各高等院校在该门课程的考核形式上均采用期末考试这种考核方式并不能全面反映学生真实的学习情况学生中普遍存在突击应付的现象无法做到过程考核 譬如有的学生平常不认真学习等到期末通过各种渠道掌握了该门课程的核心考点其期末成绩非常高而有些学生平时学习刻苦、认真
5、但未针对核心考点进行复习可能造成其成绩平平使学生在心理上产生不良反应.“填鸭式”教学方式明显“水利水能规划”课程内容多且需要学生具备一定的数学功底所以该课程易给学生的印象是“难”同时由于学时数的大幅度减少迫使老师只能采用传统的教学方式尽量把课程讲授完毕这样就限制了学生自主思考、学习的主观能动性最终陷入了“填鸭式”的教学模式造成老师累、学生乏的不利结果 基于“团队学习与反馈式教学”的教学组织设计 教授在 世纪 年代就提出了“团队学习”()的教学模式相比于“个体学习”的教学模式该教学模式更加注重团队(集体)学习的效果从而评价学生在团队中所起到的作用 该教学模式彻底改变了以往传统教学模式中存在的不足
6、即单一的“教师拼命讲学生适时学”进而造成无法激发学生的表现欲与参与度 当前国内各高等院校采用该教学模式的单位不断增加但大多用于研究生的教学阶段在本科教学阶段尝试使用的并不多 年徐志民首先给出了“反馈式教学法”的概念即学生在充分自学、理解知识点的基础上将其仍存在“疑惑”的知识点向教师或同学进行反馈教师应采用合适的教学手段为其答疑解惑以达到最好的教学效果 其中应注重注意以下两个问题:要坚持以学生为本学生作为活动主体要提高所讲内容的质量要精不要泛.团队组建根据 的原理应确定合理的学习团队具体做法为:第一步收集教学班级的学生相关情况数据如学号、性别、成绩等以便进行扎实的学情分析第二步根据教学班级学号随
7、机组队(每组人为宜)第三步确认所建学习团队是否合理即不能存在一个团队中的学生积极性都高或都低的情况 若不满足重新回到第二步直到满足要求为止.教学内容分析梳理“水利水能规划”课程的主要知识点提取可以作为团队学习且适用反馈式教学的内容可设定 个主题如水库兴利调节计算、水库防洪调节计算以及水电站最大工作容量的确定等 以上问题复杂度与计算量均达到了一定量级比较适合团队完成在此过程中教师主要起辅助作用重点关注学生反馈的知识内容反馈机制以学生反馈为主、教师反馈为辅具体为:学生对解决问题中存在的疑点进行梳理由各团队队长直接单独反馈给指导教师教师在统计所有疑点的基础上提炼出共性问题集中反馈个性问题建议提供参考
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