基于情景教学的高中小说教学策略探究.pdf
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1、100教研园地JIAO YAN YUAN DI基于情景教学的高中小说教学策略探究李进四川轻化工大学(四川省自贡市643002)摘要:小说作为四大文体之一,融文学性、思想性、娱乐性于一身,是培养学生语文核心素养的重要内容,小说教学在高中语文教学中有着不可忽视的地位。然而在新课程改革的背景下,传统小说教学逐步呈现出不适应客观形势的诸多问题和不足。近几年,情景教学受到越来越多语文教师的青睐,在小说教学中得到大量运用。本文试对小说教学中存在的问题进行讨论,并立足于情景教学探究小说教学策略。关键词:小说教学情景教学策略探究在语文教育中,小说是不可忽视的重要内容,广泛的存在于各个教育阶段。作为世界性文学,
2、小说融文学性、思想性、娱乐性于一身,学生学习小说,不仅能够从中感受小说的乐趣,还能提高其文学素养,汲取小说思想。高中小说作为高中语文教学的重要组成部分,其对于学生语文应用能力的提高以及语文核心素养的培养都具有重要作用。因此,充分发挥小说在高中语文教学中的作用,实现高中小说教学目标是当前小说教学的重要任务。然而,随着新课改的深入,传统小说教学愈发的偏离了正常轨道。1小说在高中语文教材中的选编情况1.1部编本高中语文教材中的小说选编2019 年起,部编本教材逐渐在各省市推广开来,根据教育部规划,到2022年前将实现普通高中三科统编教材(思想政治、语文、历史)所有省份全覆盖。因此,本文只对部编本教材
3、进行选编分析。部编本教材包含必修上、下 2 两册,选择性必修上、中、下 3 册,其中共收录小说 9 篇,具体篇目如下:2高中小说在教学过程中存在的问题2.1忽视学生情感体验小说作为富有情感性的文学作品,结合自生生活体验,将情感代入小说是理解小说内容、体悟小说内涵的重要方式。在小说教学中,学生情感的参与是上好小说教学的关键。然而,实际的小说教学却并没有关注到学生情感的参与,在教学中往往出现教师沉浸于小说营造的情感中,而学生却一脸茫然的窘境。究其原因是不注重联系学生生活实际,忽视学生情感体验,教师在教学中过于注重自己是否教好,而忽视了学生是否学好,这样的方式不利于学生对小说的学习,不利于小说教学目
4、标的实现,对教学来说是一种“伤害”。2.2教学过程缺乏趣味小说教学历经长久的发展,逐渐呈现出机械化、固定化的现象。模式化的小说课堂出现在越来越多的中小学中。课堂缺乏趣味、教师缺乏创新、学生缺乏激情是现如今小说教学的现状。高中小说因其篇幅过长,内容过多,教师忌惮于小说教学的难度,经常将小说上成简易单一的讲授课堂,不愿在小说教学中下功夫,不愿给学生营造充满趣味性的课堂环境。而缺乏趣味性的小说课堂极易让学生打岔、走神,思绪飘于课堂之外。如何营造有趣、形象地小说课堂,提高学生对小说学习的积极性是目前小说教学的当务之急。2.3教学缺失思辨探究普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)中明确
5、提出了对于学生思维发展与提升的要求,让学生获得逻辑思维、辩证思维的发展,促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。小说教学作为培养学生语文学科核心素养的重要组成部分,提升学生思维发展是小说教学的重要内容。但传统小说教学在促进学生思维发展、提高学生思教材及出处篇目作者必修上册第一单元百合花茹志娟必修上册第一单元哦,香雪铁凝必修下册第三单元祝福鲁迅必修下册第三单元林教头风雪山神庙施耐庵必修下册第三单元装在套子里的人契诃夫必修下册第三单元促织蒲松龄必修下册第三单元变形记(节选)卡夫卡选修下册第二单元阿Q正传鲁迅选修下册第二单元边城沈从文表 1101 教研园地JIAO YAN YUA
6、N DI辨能力方面做的并不好,教学中只注重小说知识的单方面输出,不注重通过问题让学生自主探究小说内容,让学生的思维处于停滞、呆板的状态。3基于情景教学的高中小说教学策略探究情景教学指教学中教育者根据教学目标需要创设具体生动的一连串有联系的场景,利用具体的形象或根据语言描述使受教育者在头脑中形成表象,激发他们的学习热情,从而引导他们从整体上理解教学内容,实现教学目的的教学方法。随着语文教学理念的不断发展,在教学中学生的主体地位得到越来越多的重视,学生在语文课堂中的参与程度成为教学评价的重要指标,在此情况下,情景教学脱颖而出。高中小说教学旨在培养学生的语文核心素养,使学生养成阅读习惯,提高语文应用
7、能力。情景教学在高中小说教学中的应用具有重要的现实意义,传统教学模式所出现的问题如:忽视学生情感体验、教学缺乏趣味、不注重学生的思辨探究等都可以在情景教学中找到解决方案。针对以上,为此展开以下探究。3.1结合学生生活体验,激发情感共鸣随着对语文教学更加深入地认识,越来越多的教学名师和专家提出了“语文即生活,生活即语文”的教育理念,即生活中处处存在着语文现象,语文中无不体现生活情景。小说作为语文教育的重要内容之一,与生活有着千丝万缕的联系,生活为小说提供着用之不竭的资源,小说细致的折射出生活中的点滴。学生经历了十几年的生活,积累了一定的生活经验,在阅读小说时会情不自禁的联系自己生活中的情景,努力
8、的将自己代入进小说的世界中。小说教学则需要恰当的利用学生的这一心理,捕捉小说与学生生活的契合点。笔者曾学习观摩了一位高级教师的公开课,那位教师选择的课文是装在套子里的人,其中有一个教学片段令人印象深刻。在课文即将结束做总结时,教师向同学们提了一个问题,课堂实录如下:师:同学们分析了文中托卡耶夫的套中人形象,那么同学们,联系生活中的所见所闻,想一想,你身边有这样的“套中人”吗?学生沉思师:你们自己是“套中人”吗?学生摇头。师:其实老师就是一个“套中人”,每天根据学校时间安排上下班,在学校时需要将自己装入谦和友善的良师“套子”中,回到家又需要将自己装入贤妻良母的“套子”中,不断地将自己的所作所为向
9、“套子”靠拢,渐渐地就被束缚于套中。那你们现在觉得自己是“套中人”吗?学生点头称是师:你们的“套中人”形象主要体现在什么地方呢?生:我们将自己束缚在了懂事的“套子”中,现阶段我们成绩好,在父母和他人看来就是懂事、听话,因此,我们就不断地提高自己的成绩,不断地学习,看见有人做着“不务正业”的事也会发出谴责。跟文中的“套中人”形象如出一辙。师:很好,那除了你和我是套中人,还有什么人是套中人?学生受此启发后,纷纷表达了自己心目中的套中人,有说自己父母是套中人的,有说班主任是套中人的,课堂一时讨论四起,学生们相互交流着自己心中的想法。在这堂课中,教师将套中人形象与学生的生活实际相联系,引导学生寻找自己
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