高校情景团课的探索与研究.pdf
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1、36探索研究TAN SUO YAN JIU高校情景团课的探索与研究艾红梅吴冰吉林建筑大学马克思主义学院(吉林省长春市130000)摘要:情景团课作为一种创新团课模式,以其生动性、互动性和趣味性等优势已被高校广泛运用,并且打破了传统讲授式团课教育模式单向灌输的问题。但目前对于情境团课的研究还较为零散,因此在实践教学过程中仍存在着许多问题。本文以此为研究点,通过研究情景团课的主要特点和教学过程中存在的问题,对当前高校情景团课在实践教学中的发展提出相应的践行方略。关键词:高校情景团课探索研究团课是学生进行思想政治教育的主要渠道和重要组成部分,也是团组织的重要任务。团课教育工作对促进人的发展是十分重要
2、的,它肩负着立德树人的重要使命。团课教育工作的成功与否,直接关系到大学生的思想道德素质的培养。情景团课是通过把团课教育与情景再现相结合,将团课学习的主要内容寓于具体形象的情景、场景之中,教学过程内容丰富、趣味性强、通俗易懂,从而更好的调动学生学习的主动性和积极性,激发学生爱国、爱党的强烈情感,因此受到了广大青年团员和教师的喜爱。1情景团课的主要特点 情景团课是共青团组织进行思政政治教育的一种创新路径形式,因为其特有的教学特点打破了常规团课在教学过程中的问题,受到了广大青年团员和高校团支部的喜爱。其主要特点表现在以下几个方面:1.1情景团课强调寄情于景情景团课是指在老师的指导下学生间或师生共同开
3、展情景剧表演,创设故事剧本、搭建具体场景,将知识与情感表演、抽象思维与具体情景巧妙地融合在一起的一种创新型团课教育模式。情景团课的教学过程是由教师主要发挥着指导和审核的作用,学生是团课活动中的主体的通过情景,学生能够全程参与在教学活动当中,最充分的调动学生进行学习团课知识的积极性。同时,在组织排练和表演表演情景团课的过程中能够最大的发挥学生的集体作用,提升学生合作沟通的能力。1.2情景团课突出感官体验传统的团课授课形式主要以讲授课模式为主,教师将团课的知识通过语言直白的灌输进学生的头脑之中,团课的教学效果并没有充分的发挥出来。而情景团课改变了传统团课教育形式的这一弊端。情景团课通过创设情境的感
4、官教学模式,教师通过创设特定的时空背景,以学生为教学活动的主体,采用表演、互动、模拟等方法,结合现代化的教学手段,以一种新颖轻松、灵活互动的感官体验教育形式,为学生学习团课带来了体验感、互动感和新鲜感。因此,高校团支部可以采用这种受学生喜闻乐见的教育模式让学生在观看或表演情景团课的过程中,加深了对团课内容的理解与学习。将一些枯燥乏味的团务知识、基本原理、人生道理通过具体生动、灵活有趣的方式表演出来,或作为观众观看情景党课,身临其境的学习理论知识,深化认识提升思想政治素养。1.3情景团课注重互动交流情景团课的交流互动体现在两个方面。一方面情景团课的授课者和观众都是青年团员,这些情景团课均是在老师
5、指导和审核下,由团干部或普通的团员确实选题,查找资料、组织排练、进行表演,在准备过程中,青年团员对团课的内容、形式等都进行了充分的交流探讨。另一方面是情景团课的表演者、主讲人、观众等全部参与到团课授课的过程之中,一起观看、一起感受、一起学习、形成了一种平等的关系,从根本上改变了传统团课授课模式的灌输与接收的特点,丰富了团课内容,增强了团课效果,更容易引起学生的共鸣。2高校情景团课在教学过程中存在的问题2.1情景团课教学内容空泛,脱离生活实际高校情景团课的教学内容仍然与传统类型的团课教学内容雷同。主要是团的基础知识、共青团历史、团员的权利与义务、团的组织原则、政治观培育等方面为主。教学内容偏理论
6、知识层面,37 探索研究TAN SUO YAN JIU没能从青年团员的需求出发教学,相对忽略了大学生关注的社会热点事件、实际生活和实践教学活动等方面,没能满足学生的需求程度,未能与社会实际紧密结合,团员教育工作和团员实际生活产生了隔阂。此外,情景团课教学内容单薄,团课内容简单重复,无法调动起学生学习的主动性和积极性。团课的教学素材也不够全面,很少有讲述团课的教材,少有的几本教材内容也是老套抽象、空泛的理论知识,不能跟上时代的脚步,未能从青年团员的需求角度出发。这就限制了大学生学习先进知识和理论成果。因此,情景团课效果施展不充分,阻碍了团课的思想教育作用和社会影响力。2.2情景团课教学师资建设不
7、到位,缺乏专门培训由于情景团课寄情于景的特点,这就要求高校情景团课的教师不仅要具备思想政治教育的基础知识,同时还要有舞台表演、编导、艺术学、美学等相关领域的知识。但现实生活中,高校情景团课的教师大多数思政课教师、辅导员、党团干部等兼任情景团课的教学。虽然有过开设团课的相关经验,但是不具备开始情景团课的相关知识,创造情景的能力欠佳,因此这就导致了在开展情景团课教学的过程中出现了种种问题。有的老师无法选取合适的案例创设情景,布置舞台环境;有的老师不能灵活运用现代教学手段,合理通过视频、图片、音乐等现代教学手段建构情景;有的老师把情景团课的含义片面化,简单的以为情景团课等于案例教学、现场模拟等没能真
8、正的理解情景团课,更无法使学生正确认识情景团课。2.3评考方式不健全,未能做到理论与实际相结合高校情景团课的考核方式主要强调对大学生学习团课效果的考核,大多数高校仍然采用课堂测试、堂课出勤记录与撰写心得体会等考核方式。以学生的书面成绩作为检测学生学习的标准,只注重对理论知识的的考核,忽略了对学生学习态度、情感价值观的考核。同时,社会实践、志愿服务等考核方式的选择度不高,没能把团课考核方式做到理论与实践相结合,客观上使得团课的考核方式并不能如实地反映教师的教学能力与学生的学习情况,很难真正的实现考核的最终目的。2.4学生对团课认知不足,课程评价有待提高由于部分高校大学生对于团课的评价度不高,对团
9、课课程设置的必要性和合理性持有怀疑态度,因此也并不能积极的投入进情景团课的学习过程中,更有的大学生都不知道情景团课所谓何物。造成这种局面主要有以下四个方面的的影响因素:一是高校对于团课的重视程度的低影响了大学生对于团课的认同度。高校对于团课开设持敷衍态度时,大学生对团课的认知不足,对团课产生负面评价。二是团课负责教师的综合素质影响大学生对团课的评价与认知。教师理论素质、教学能力、人格魅力越高,其负责的团课越容易受到学生喜爱,学生对团课的认知和评价会随之增高。但当前团课教师大多数辅导员、学生干部兼任,没有进行专门的训练,教师素质还有待提高。三是团课教学内容的空泛化影响学生对于团课的评价。教学内容
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