口语传播视角下的播音主持艺术专业专业化教学研究_何向向.pdf
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1、作者简介:何向向(1984),女,郑州师范学院传播学院讲师,西北大学在读博士研究生,研究方向为新闻传播学。随着市场经济的不断发展和信息技术的不断进步,广播电视行业迎来了巨大的发展空间,网络电台、数字电视等媒介的发展使得信息传播模式也发生了巨大变革,因此对播音主持行业的要求也越来越高。近年,越来越多的人选择播音主持行业,而具有较高影响力的播音主持人却相对较少,其根本原因在于不少播音主持人在综合素质方面还有待提升。口语传播是人与人交流的基本方式,也是播音主持人与观众、听众进行交流沟通的主要手段。口语传播在西方国家已成为学术界和媒体界研究的热点,甚至已成为独立的专业学科,而我国在相关方面开展的研究却
2、相对较少。在此背景下,基于播音主持行业面临的新形势和新要求,结合西方国家口语传播相关课程发展方向,对当前我国在口语传播视角下播音主持艺术专业教学中存在的问题进行分析,并有针对性地提出具体对策,具有重要的理论和实践意义。一、口语传播的特征结合播音主持行业面临的新形势和新要求以及其与文字传播的区别,分析出口语传播有以下特征。第一,口语传播具有转瞬即逝的特点。语言是形式与意义的结合体,语音是语言的重要属性。在播音主持过程中,信息交流的最终效果不仅与高低错落、丰富多彩的语音有着直接联系,还与播音主持人的思维本身有着紧密联系。例如,主持人通过音色、音强、音长等物理属性向观众、听众表达自己的观点。与文字传
3、播相比,口语传播是即兴的,具有转瞬即逝的特点。即便事先准备好了稿件,在口语传播的具体过程中也需要根据当时的场景和情景即兴表达,且在时空环境下不留痕迹。第二,口语传播是一个动态表现的过程。从一般意义上来说,书面语是创作主体通过静态无声的方式将创作内容、思想情感固化为文字,而口语是创作者以动态有声的方式通过丰富多彩的语言向受众展现思想和情感。与书面语相比,口语不仅体现出听觉的动态性,还体现出对话过程的动态性,需要随时根据与受众的互动情况或者所处环境的变化,动态调整表达方式,如语调、语速、神情等。第三,口语传播是不同情境下的互动过程。以往,受众接受信息的方式比较有限。广播电视节目处于“一对多”的单线
4、传播形态,播音主持人通常处于“强势”地位,其语言表达通常以单方面地“宣读”为主。而在“互联网+”时代,受众参与信息交流的渠道不再单一,并可以随时随地、方便快捷地表达自己的观点。受众和主持人处于“平等”地位,可以随时与主持人进行互动交流。在这样的情况下,口语传播不再是单向地“宣读”,而是不同情境下的互动。第四,口语传播需要具有一定的技巧。在传统媒体时代,由于主持人处于“强势”地位,信息表达大多以“宣读”为主,因此交流技巧的重要性并不明显。而在当前时代,口语传播是不同情境下的互动过程,对技术性和技巧性有着更高的要求。例如,需要根据受众的反馈情况及时调整交流方式,甚至需要根据所处环境改变传播内容等。
5、二、我国播音主持艺术专业的教学现状近年,受众对播音主持人的要求越来越高,需摘要:播音主持是一项具有较强专业性和技术性的工作,能够高效完成语言传播和交流沟通是播音主持人的核心能力。随着社会的发展和科技的进步,播音主持人面临的受众越来越多,口语传播的重要性日益凸显。本研究从探讨口语传播的特征入手,针对我国播音主持艺术专业教学现状,从优化课程设置、提高学生的应变能力、帮助学生打造个人风格、提高学生的即兴口语能力四个方面,进行教学内容和教学方法的变革,从而更好地满足现实需求。关键词:口语传播;播音与主持;专业化教学何向向(郑州师范学院传播学院,河南郑州450044)口语传播视角下的播音主持艺术专业专业
6、化教学研究2023第4期教学研究89河南教育高等教育要播音主持人更加注重口语传播的技巧。但从现实情况来看,播音主持艺术专业在教学方面还存在不少问题。(一)课程设置不足从播音主持艺术专业的课程设置来看,我国大中专院校大多关注发音标准和语言技巧等方面的训练,如普通话基础、脚本创作等,很少从口语传播的角度对学生进行专业性的教学。然而,在口语传播视角下要想提高学生的人际交流和语言传播能力,需要从口语传播、大众传播和人际传播等方面着手,帮助学生掌握口语传播的特征和传播技巧。尽管部分大中专院校为锻炼学生的即兴表达能力开设了即兴口语课程,但多是针对老旧话题进行即兴发挥,少有结合社会公众关心和学生感兴趣的热点
7、、焦点问题,这种模式化的训练过于呆板,从而削弱了学生的学习持续性和思考主动性。此外,目前我国在口语传播方面的专业教材相对较少,很多院校采用的教材甚至是由教师编写的不对外公开的资料和讲义。而目前公开出版发行的仅有庚钟银编著的 口语传播范例与作品分析、於春编著的 主持人即兴口语传播 等教材,且这些教材大多是从理论层面对口语传播的概念进行界定和梳理,对全面提高学生的口语传播能力提供的指导意义略显不足,从而导致院校难以对学生进行系统化、专业化和标准化的教育。(二)教学模式“流水线”化随着互联网和信息技术的不断进步以及传统媒体与新媒体的融合发展,播音主持行业也被赋予了更高的要求。播音主持人不再是单一地“
8、宣读”稿件,不光追求声音的悦耳动听,还要具备丰富的知识储备、灵活的现场反应能力以及熟练的即兴表达能力等。从现实情况来看,大中专院校播音主持艺术专业的教学内容主要集中在语言语音规范化训练、业务实践中的经验分享以及样本稿件的实践训练三个方面。比如,对学生进行吐字归音方面的训练,指导学生掌握语气、节奏、重音、停连等方面的技巧,确保发音清晰准确、圆润动听;通过场景模拟的方式,指导学生围绕样本文案进行“照本宣科式”的训练;等等。从总体上来看,播音主持艺术专业在教学方面存在重表达而轻内涵、重技巧而轻规律、重模仿而轻创新的问题。这就导致不少学生在真正登上播音主持舞台后,出现表情僵硬呆板、不知所措等情况,甚至
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