“SPOC+对分课堂”在材...探索——以天水师范学院为例_李妍.pdf
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1、收稿时间 2021-12-07基金项目 甘肃省科技资助项目(20JR5RA493);甘肃省教育厅教育科技创新项目(2022B-164);校级教育教学改革研究项目(JY203017);校级创新创业教育改革项目(CXCYJG20210004);甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度内涵式发展视域下应用型本科“三阶段”创新创业教育实践模式构建(GS 2022 GHB1873)成果。作者简介 李妍(1982),女,甘肃人,硕士,副教授,研究方向:材料加工。2022年12月December,2022University Education摘要 材料力学是机械类工科专业的基础课程,其教学目的是使学生通过
2、理论分析计算解决工程结构件的受力、变形、破坏等实际问题,引导学生提高分析问题、解决问题的能力。为深化教育教学改革,满足新时代教学目标多元化和人才需求个性化的需求,项目组以学生发展为中心,为提高课程教学质量,培养学生的创新思维,在材料力学课程中引入“SPOC+对分课堂”教学模式。教学实践证明,该模式对培养学生创新意识、提高自主学习能力、提升教学质量起到积极的作用,能满足应用型本科人才培养的需求。关键词 SPOC;对分课堂;材料力学;教学模式中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 2095-3437(2022)12-0074-03引言毋庸置疑,新冠病毒感染疫情在很大程度上改变了教学形式和方
3、法。以电脑、手机、平板为主要媒介,形成了线上教学替代传统课堂教学的新型教学模式。不同于传统的课堂教学,一方面,基于线上教学,学生的学习方式被重塑,没有了固定的教学场景,师生情感交流互动减少,这就倒逼教师对教学模式做出相应的调整。另一方面,传统教学“以教师为中心,以教室为中心”,学生被动接受知识,不利于培养学生的创新能力和可持续竞争力,这倒逼高校要进一步深化教育教学改革,提高教学质量。作为一种新型的学习和教学方法,MOOC(MassiveOpen Online Courses,大型开放网络课程)以其资源多元化和课程易使用、受众广、便于参与等鲜明特点,近几年在国内发展迅速,相继衍生出“中国大学MO
4、OC”“学堂在线”“智慧树”等线上教学与学习平台。如何有效利用MOOC开展创新性教学,成为当前教师关注的焦点。通常MOOC的教学模式分为三种:一是网络课程学习;二是网络课程学习+学生自主学习;三是网络课程学习+教师课堂教学。第三种也称MOOC协同教学,该模式既能够实现“以学生发展为中心”的自主学习,又有利于培养学生协同创新能力,是一种连接新技术和现行教育资源,具有高度灵活性和适应性的教学模式1-2。一、“SPOC+对分课堂”的概念基于应用型本科线上线下混合式教学的现状和实际特点,SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)与 MOOC相比,有两个显著
5、优势。一方面,SPOC满足了课堂教学学时缩短,而教学任务不变的要求;另一方面,它打破了单一以教师为中心的课堂教学格局,使传统教学与在线教学融合发展,创新教育教学模式3。2014年,复旦大学张学新教授提出了对分课堂的概念,其核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授,另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习”。对分的方式可以按照教师上课的实际情况灵活安排,可以按学时数进行线上自学与线下讲授对分;可以“SPOC+对分课堂”在材料力学课程教学中的探索以天水师范学院为例李妍天水师范学院机电与汽车工程学院,甘肃天水74100174University Education按课堂教学时长进行对分,讲授与
6、讨论各占一半;可以按教学内容进行对分。这种教学模式,有利于促使学生学习从被动转向主动。此外,通过小组作业,还能增强学生团队协作能力,提高学生自学和科研能力,教学回归到“以生为本”2,4。“SPOC+对分课堂”基本流程:一是教师通过翻转课堂,把MOOC视频资源设为学生课前预习内容,同时布置相对简单的作业给学生,让学生完成课前预习。二是在课堂教学中对重点、难点进行讲授以及回答学生提出的问题,也可以和学生一起完成作业或其他任务。教师还可以灵活地调整课程进度、节奏和课程考核标准5-7,以满足教学大纲要求,根据学生学习能力的差异有针对性地开展教学。二、材料力学课程的“SPOC+对分课堂”教学实践以机械、
7、材控等工科专业的专业基础课大纲中规定的主干课程材料力学为例,其课程目标重点在于培养学生对工程构件受力、变形和破坏问题的分析能力,同时强调理论与实践、理论与工程的结合,逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。传统教学已不能满足课程目标要求,主要存在以下三个方面的原因:第一,材料力学课程概念多、公式多、定理抽象、计算复杂,对学生高数、线性代数基础要求较高,且课时数也由于深化教学改革的需要而被压缩,导致学生学习难度大、学习兴趣不高,教学效果不理想。第二,传统的教学以教师讲授为主,忽视了学生的主体地位,以“填鸭式”教学为主,学生被动接受知识,导致学生只会考试、不会应用所学知识解决问题。第三,学生学习动力
8、不足,缺乏创新意识,课堂教学气氛不够活跃,师生及生生互动较差,不易于对学生学习能力的培养。为适应新形势下国家对应用型人才培养的需求,改进教学方式,提高教学质量,笔者以应用型本科学校天水师范学院2018级机械制造及自动化专业的学生为例,依托“中国大学 MOOC”上相关优质的课程资源,采用“SPOC+对分课堂”的教学模式,借助大数据的统计分析功能,尝试新的教学模式,使学生实现对材料力学课程的高效、深度学习。(一一)教学模式改革教学模式改革2019-2020春季学期,笔者授课采用的是中国大学MOOC上的国家级精品课程西南交通大学材料力学异步SPOC。讲授:采用优质在线课程资源讲授和教师课堂讲授相结合
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