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构建应用型本科学前教育专业艺术类课程体系的策略探究.pdf
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1、专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1202023 年 9 月Sep.2023随着经济社会的快速发展,我国学前教育事业经历了跨越式发展。截至 2022 年,我国在园幼儿 4627.55万人,学前教育三年毛入园率 89.7%,学前教育专任教师已经达到 324.42 万人,专任教师中专科及以上学历比例为 90.3%。近年来,为适应学前教育事业高质量发展的需要,进一步提升幼儿园师资队伍的水平,应用型本科学前教育专业应运而生。应用型本科学前教育专业肩负着培养一线学前教育机构教师的任务,需要高度重视学生专业艺术实践能力的培养,并为此构建科学合理的艺术类课程体系。一、当前应用型本科
2、学前教育专业艺术类课程体系存在的问题当前应用型本科学前教育专业艺术类课程设置主要有两种模式,一种是借鉴中等(幼儿)师范学校学前教育专业艺术类课程体系,另一种是借鉴高校艺术类专业课程体系。这两种模式都与应用型本科学前教育专业适配度较低。(一)与应用型本科学前教育专业学生的切合度较低中等(幼儿)师范学校面向一线学前教育机构培养幼儿教师,其艺术类课程体系较为完整,且在办学过程中积累了较丰富的经验,培养出来的毕业生专业艺术实践能力强,能较好地胜任工作岗位。然而,借鉴中等(幼儿)师范学校学前教育专业设置构建的应用型本科学前教育专业艺术类课程体系,与应用型本科学前教育专业学生的契合度较低。中等(幼儿)师范
3、学校的招生对象是初中毕业生。他们处于青春期,身心正发展,可塑性强。且初中毕业生在义务教育阶段已经接受过艺术类课程教育,对艺术类课程仍然保持着较浓厚的兴趣,在中等(幼儿)师范阶段继续学习艺术类课程具有较强的可持续性。而应用型本科学前教育专业的招生对象是高中毕业生。他们绝大多数是年满 18 周岁的成年人,身体发育已经基本定型,关节和肌肉已形成行动记忆,很难按照初中毕业生的模式进行艺术类课程培养。应用型本科学前教育专业学生对艺术类课程的兴趣、在艺术类课程方面的基础,与中等(幼儿)师范学校学前教育专业学生有很大差异。借鉴中等(幼儿)师范学校学前教育专业模式,设置应用型本科学前教育专业艺术类课程体系,难
4、以有效发挥育人成效。(二)与应用型本科学前教育专业融合度较低很多高校在增设应用型本科学前教育专业之前,也设有艺术类院系或专业。这些高校应用型本科学前教育专业艺术类课程的教师,大多由艺术类专业教师兼任,此类教师长期浸润于艺术之中,在设计应用型本科学前教育专业艺术类课程体系时,会自然而然地借鉴艺术类专业课程;在实施课程教学时,会不自觉地按艺术类专构建应用型本科学前教育专业艺术类课程体系的策略探究但柳松,严 艺,朱 青摘 要:文章作者通过分析当前应用型本科学前教育专业艺术类课程体系设置存在的问题,发现中等(幼儿)师范学校学前教育专业模式与和高校艺术类专业课程体系,均与应用型本科学前教育专业适配度较低
5、。基于此,文章作者研究得出构建应用型本科学前教育专业艺术类课程体系的策略主要有:明确培养专业艺术实践能力的课程目标、设置适合学生特点的艺术类课程内容、在实践中实施艺术类课程、确定简洁明确的艺术类课程考核标准。基金项目:本文系河南省 2020 年度教师教育课程改革研究项目“学前教育专业艺术实践能力培养课程体系改革研究”(2020-JSJYZD-071)的研究成果。作者简介:但柳松(1975),男,江西都昌人,副教授,博士研究生,研究方向:学前教育基本理论;严 艺(1983),男,湖北宜昌人,讲师,硕士研究生,研究方向:学前美术教育;朱 青(1984),女,河南开封人,副教授,硕士研究生,研究方向
6、:学前音乐教育。中图分类号:G642 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-15 文章编号:1674-120X(2023)26-0120-03关键词:应用型本科;学前教育;艺术类课程;实践(新乡学院教育科学学院,河南新乡453000)专业领航1212023 年 9 月业课程体系进行教育教学。高校艺术类专业教师对艺术类专业课程非常熟悉,但是对应用型本科学前教育专业课程却普遍较为陌生。高校艺术类专业教师对应用型本科学前教育专业的培养目标、毕业要求等均缺乏深入了解,对应用型本科学前教育专业学生毕业后的工作岗位要求知之甚少。借鉴高校艺术类专业课程设置构建的应用型本科学前教育专业艺术类课程体系,与学
7、前教育专业的融合度较低。二、构建应用型本科学前教育专业艺术类课程体系的策略针对当前应用型本科学前教育专业艺术类课程设置存在的问题,教师应该从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面,探索符合应用型本科学前教育专业特点,适应当前一线学前教育机构需要,突出专业艺术实践能力培养、富有学前教育专业特色的艺术类课程体系。(一)明确培养专业艺术实践能力的课程目标应用型本科学前教育专业艺术类课程,对本科专业的毕业要求起支撑作用,为本科专业培养目标服务。普通高等学校本科专业类国家教学质量标准对学前教育专业的名词释义:“培养具有良好思想道德品质、扎实的学前教育专业知识,能在保教机构、教育行政部门以及其他相关
8、机构从事保教、研究和管理等方面工作的复合型人才”。这条释义规定了本科学前教育专业培养目标的核心内容,是高校制订应用型本科学前教育专业培养目标的重要依据。普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行),在学前教育专业认证标准(第一、二级)中提到了师德规范、教育情怀、保教知识、保教能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作 8 个方面的毕业要求。这8 个方面的毕业要求是“良好的思想道德品质、扎实的学前教育专业知识”的具体分解。“扎实的学前教育专业知识”“保教知识”“保教能力”,涉及艺术类课程知识、专业艺术实践能力等方面。幼儿园教师专业标准(试行)要求,幼儿园教师应该掌握“掌握幼儿园各领域教育的学科特
9、点与基本知识。”这里所说的各领域包括健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。可知,艺术类课程对应用型本科学前教育专业培养目标起着重要的支撑作用。应用型本科学前教育专业艺术类课程,与艺术类专业课程服务于不同的专业培养目标,因此其课程目标与艺术类专业课程有较大区别。艺术类专业课程注重学生艺术理论知识的培养,强调艺术创造能力的塑造。应用型本科学前教育专业艺术类课程应始终围绕专业培养目标,高度强调艺术实践能力与学前教育专业的完美融合,提升应用型本科学前教育专业学生的“艺术核心素养”,夯实其艺术基本知识与基本技能,提高其艺术感受力,培养其高超的专业艺术实践能力。(二)设置适合学生特点的艺术类课程内容应用型
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