初中生情绪智力培养的教育实验研究.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月龙 岩 学 院 学 报 基础教育初中生情绪智力培养的教育实验研究卢永兰,白福宝,温 燕(龙岩学院 福建龙岩)摘要:为探索本地区初中生情绪智力水平提升的路径,验证社会情绪学习课程的效果,采用教育实验法,在某中学随机抽取两个初一班级共 名学生为研究对象,采用等组前后测的实验设计,对实验组进行社会情绪学习课程的干预,对对照组进行常规心理健康教育课程的干预。结果发现:初中生的情绪智力总体处于中等偏下水平;实验后测的情绪智力水平差异显著,实验组对照组;实验组、对照组前后测的情绪智力水平差异显著,其中,实验组对照组。这说明初中生的情绪智力水平可以通过社会情绪学习相关课程的干预得到有效
2、提升。关键词:情绪智力;教育实验;初中生;社会情绪学习中图分类号:文献标识码:文章编号:()在 年 月 日召开的学校思想政治理论课教师座谈会中,习近平总书记明确指出:青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。一直以来,我们的党和国家高度重视青少年的身心健康,但近年来,青少年的心理健康依然不容乐观。自 年爆发新冠肺炎以来,受疫情的影响,各级各类学校采取如延期开学、减少社交活动,线上教学等方式延续学生的学习,在确保安全的同时,也衍生出很多情绪困扰。例如唐硕的研究表明,初中生的焦虑检出率为,抑郁检出率为。周茹的研究表明,初中生在疫情复学后的情绪困扰问题突出,其中,存在中度及以上情绪低落
3、学生占比,存在紧张和焦虑的学生占比。为了更好应对学生的情绪困扰,提升学生的情绪智力是一个有效途径。“情绪智力”包括认识自我情绪能力、妥善管理情绪能力、自我激励能力、认识他人情绪能力和管理人际关系能力。近年来,国外学者成立了“社会情绪学习组织”,探索出社会情绪学习的内容框架,随后我国学者在此基础上开展了情绪智力的本土化研究,其中,年,教育部启动了“社会情绪学习”项目,以上海市静安区为试点,借鉴国外关于提升情绪智力而设立的“社会情绪学习课程”基础上,研发本土课程,开启我国情绪智力培养的实践之路,但目前还处于试点阶段。本研究旨在从初中生情绪智力培养的角度出发,借助社会情绪学习的课程框架,通过等组前后
4、测实验设计,通过实验组与对照组的课程干预效果对比,试图探索出提高情绪智力的有效路径和培养模式。研究对象与工具 研究对象随机抽取龙岩市某中学初一年级的两个班级 人为研究对象,一个班为实验组(社会情绪学习课程干预),人数 人;一个班为对照组(常规的心理健康教育课程干预),人数 人。实验设计框架如图。因两个班级组别在年级、学校课程、学生性别比例、课外活动开展情况等方面基本相同,因此作为研究对象 收稿日期:作者简介:卢永兰,女,福建龙岩人,龙岩学院师范教育学院讲师,主要研究方向为学校心理健康教育。白福宝,男,福建泉州人,博士,龙岩学院副教授,主要研究方向为学校心理健康教育、家庭教育学。温燕,安徽合肥人
5、,龙岩学院师范教育学院助教,主要研究方向为学校心理健康教育。基金项目:年福建省社会科学基金项目()。初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育参与本课程实验,具体情况见表。图 实验研究设计框架图 表 实验研究对象基本情况组别男生人数女生人数合计实验组对照组 研究工具本研究采用王才康修订的情绪智力量表()。该量表项目数为 题,包含情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理以及情绪利用等 个维度。量表采用五点计分方式,分数越高,说明情绪智力的水平越高。该量表具有良好的信效度(系数)。表 本研究的实验设计模式组别前测实验课程干预后测实验组对照组 注:为社会情绪学习课程干预,为学校心理健康课程干预 研究设计与
6、步骤 研究设计本研究采用的实验设计为单因素等组前后测设计。在实验之前,实验组和对照组学生均进行情绪智力水平(量表)测试,以了解实验之前的研究被试总体水平是否存在差异。实验过程中,实验组学生进行社会情绪学习课程干预,对照组则采用常规的学校心理健康课程进行干预。在课程干预实验之后,分别对两组学生进行后测,借助情绪智力水平的前后测差异比较,分析实验干预课程的实际效果。本研究的具体实验设计模式见表。研究的具体步骤 实验前测实验开始前,实验组和对照组的学生都参加情绪智力量表 的测验。实验课程干预本研究的社会情绪学习实验课程以美国学者丹尼尔戈尔曼的情绪智力理论为基础,根据情绪智力所包含的五个方面即自我认知
7、、自我调控、自我激励、同理心和社交技能,参考国外社会情绪学习课程体系以及教育部在上海试点开展的情商课程体系的基础上,融合当地初中生的特点和需求,确定本研究课程所开设的具体主题。围绕不同主题设计,分为 个课时,每周一次课(即 个课时),每课时长为。本研究开展时间为初一年级第二学期。社会情绪学习课程对象为实验组的 名学生。具体课程主题如表。对照组中的学校心理健康教育课程,则以常规心理课程内容为主,采用学校心理老师使用的由学者俞国良主编的国家纲要课程教材心理健康七年级下册的内容。围绕 个主题进行教学:可贵的自制力、记忆力的诀窍、正视挫折与逆境、走出自我中心、驾驭考试焦虑、做生命守护人、挺起自信的胸膛
8、、萌动的青春情愫。表 社会情绪学习实验课程的内容简介课时主题内容目的第一课我“眼中”的我学会认识自己不同的情绪,当处于负面情绪时,能够觉察到自己的情绪,并能够用词汇标明自己的负面情绪第二课“慧眼”识他人捕捉他人的表情、动作、语气等方面的变化,学会用词汇标明他人的情绪第三课我的情绪我做主学会情绪管理的技巧,走出自身情绪困扰第四课我与“你”的距离学会运用情绪管理的技巧,提升抵抗他人负面情绪干扰的能力第五课拥抱压力提高对压力的感知水平,掌握压力管理的技巧,提高抗压能力第六课同理心的力量学会换位思考,能够以他人的视角进行思考,对他人的不同看法给予理解初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育(续表)课时
9、主题内容目的第七课自我催眠的力量学会用积极的语言暗示自己,以积极的思维进行自我激励第八课有效沟通的密码掌握有效沟通的技巧,能够客观表述事实,表达感受,提出需求,表达请求 实验后测在课程结束之后,对两组学生再次进行情绪智力()测试。研究结果 初中生情绪智力总体状况在实验开始之前,对两组学生进行前测,了解其情绪智力的总体水平。统计结果如表 所示,在干预前,两组学生在情绪智力的四个维度及其总分上均不存在显著差异(),即理论上可以理解为两组研究对象基本同质。两个组别学生的情绪智力总分均值偏低(),表明学生情绪智力总体处于中等偏低水平。表 实验组与对照组前测差异比较维度组别均值标准差情绪知觉实验组对照组
10、自我情绪管理实验组对照组他人情绪管理实验组对照组情绪利用实验组对照组情绪智力总分实验组对照组 实验后的情绪智力总体水平差异情况实验过程中,实验组接受社会情绪学习课程的干预,对照组接受常规的学校心理健康教育课程干预。实验结束后,再次对这两组学生进行情绪智力水平测试,结果如表,表明两组对象均在情绪智力总分及其维度上存在非常显著差异(),并且实验组对照组。即在实验干预后,实验组的情绪智力水平分数显著高于对照组。表 实验组与对照组后测差异比较维度组别均值标准差情绪知觉实验组对照组自我情绪管理实验组对照组他人情绪管理实验组对照组情绪利用实验组对照组情绪智力总分实验组对照组初中生情绪智力培养的教育实验研究
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