初中生情绪智力培养的教育实验研究.pdf

第 卷 第 期 年 月龙 岩 学 院 学 报 基础教育初中生情绪智力培养的教育实验研究卢永兰，白福宝，温 燕（龙岩学院 福建龙岩）摘要：为探索本地区初中生情绪智力水平提升的路径，验证社会情绪学习课程的效果，采用教育实验法，在某中学随机抽取两个初一班级共 名学生为研究对象，采用等组前后测的实验设计，对实验组进行社会情绪学习课程的干预，对对照组进行常规心理健康教育课程的干预。结果发现：初中生的情绪智力总体处于中等偏下水平；实验后测的情绪智力水平差异显著，实验组对照组；实验组、对照组前后测的情绪智力水平差异显著，其中，实验组对照组。这说明初中生的情绪智力水平可以通过社会情绪学习相关课程的干预得到有效提升。关键词：情绪智力；教育实验；初中生；社会情绪学习中图分类号：文献标识码：文章编号：（）在 年 月 日召开的学校思想政治理论课教师座谈会中，习近平总书记明确指出：青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。一直以来，我们的党和国家高度重视青少年的身心健康，但近年来，青少年的心理健康依然不容乐观。自 年爆发新冠肺炎以来，受疫情的影响，各级各类学校采取如延期开学、减少社交活动，线上教学等方式延续学生的学习，在确保安全的同时，也衍生出很多情绪困扰。例如唐硕的研究表明，初中生的焦虑检出率为，抑郁检出率为。周茹的研究表明，初中生在疫情复学后的情绪困扰问题突出，其中，存在中度及以上情绪低落学生占比，存在紧张和焦虑的学生占比。为了更好应对学生的情绪困扰，提升学生的情绪智力是一个有效途径。“情绪智力”包括认识自我情绪能力、妥善管理情绪能力、自我激励能力、认识他人情绪能力和管理人际关系能力。近年来，国外学者成立了“社会情绪学习组织”，探索出社会情绪学习的内容框架，随后我国学者在此基础上开展了情绪智力的本土化研究，其中，年，教育部启动了“社会情绪学习”项目，以上海市静安区为试点，借鉴国外关于提升情绪智力而设立的“社会情绪学习课程”基础上，研发本土课程，开启我国情绪智力培养的实践之路，但目前还处于试点阶段。本研究旨在从初中生情绪智力培养的角度出发，借助社会情绪学习的课程框架，通过等组前后测实验设计，通过实验组与对照组的课程干预效果对比，试图探索出提高情绪智力的有效路径和培养模式。研究对象与工具 研究对象随机抽取龙岩市某中学初一年级的两个班级 人为研究对象，一个班为实验组（社会情绪学习课程干预），人数 人；一个班为对照组（常规的心理健康教育课程干预），人数 人。实验设计框架如图。因两个班级组别在年级、学校课程、学生性别比例、课外活动开展情况等方面基本相同，因此作为研究对象 收稿日期：作者简介：卢永兰，女，福建龙岩人，龙岩学院师范教育学院讲师，主要研究方向为学校心理健康教育。白福宝，男，福建泉州人，博士，龙岩学院副教授，主要研究方向为学校心理健康教育、家庭教育学。温燕，安徽合肥人，龙岩学院师范教育学院助教，主要研究方向为学校心理健康教育。基金项目：年福建省社会科学基金项目（）。初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育参与本课程实验，具体情况见表。图 实验研究设计框架图 表 实验研究对象基本情况组别男生人数女生人数合计实验组对照组 研究工具本研究采用王才康修订的情绪智力量表（）。该量表项目数为 题，包含情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理以及情绪利用等 个维度。量表采用五点计分方式，分数越高，说明情绪智力的水平越高。该量表具有良好的信效度（系数）。表 本研究的实验设计模式组别前测实验课程干预后测实验组对照组 注：为社会情绪学习课程干预，为学校心理健康课程干预 研究设计与步骤 研究设计本研究采用的实验设计为单因素等组前后测设计。在实验之前，实验组和对照组学生均进行情绪智力水平（量表）测试，以了解实验之前的研究被试总体水平是否存在差异。实验过程中，实验组学生进行社会情绪学习课程干预，对照组则采用常规的学校心理健康课程进行干预。在课程干预实验之后，分别对两组学生进行后测，借助情绪智力水平的前后测差异比较，分析实验干预课程的实际效果。本研究的具体实验设计模式见表。研究的具体步骤 实验前测实验开始前，实验组和对照组的学生都参加情绪智力量表 的测验。实验课程干预本研究的社会情绪学习实验课程以美国学者丹尼尔戈尔曼的情绪智力理论为基础，根据情绪智力所包含的五个方面即自我认知、自我调控、自我激励、同理心和社交技能，参考国外社会情绪学习课程体系以及教育部在上海试点开展的情商课程体系的基础上，融合当地初中生的特点和需求，确定本研究课程所开设的具体主题。围绕不同主题设计，分为 个课时，每周一次课（即 个课时），每课时长为。本研究开展时间为初一年级第二学期。社会情绪学习课程对象为实验组的 名学生。具体课程主题如表。对照组中的学校心理健康教育课程，则以常规心理课程内容为主，采用学校心理老师使用的由学者俞国良主编的国家纲要课程教材心理健康七年级下册的内容。围绕 个主题进行教学：可贵的自制力、记忆力的诀窍、正视挫折与逆境、走出自我中心、驾驭考试焦虑、做生命守护人、挺起自信的胸膛、萌动的青春情愫。表 社会情绪学习实验课程的内容简介课时主题内容目的第一课我“眼中”的我学会认识自己不同的情绪，当处于负面情绪时，能够觉察到自己的情绪，并能够用词汇标明自己的负面情绪第二课“慧眼”识他人捕捉他人的表情、动作、语气等方面的变化，学会用词汇标明他人的情绪第三课我的情绪我做主学会情绪管理的技巧，走出自身情绪困扰第四课我与“你”的距离学会运用情绪管理的技巧，提升抵抗他人负面情绪干扰的能力第五课拥抱压力提高对压力的感知水平，掌握压力管理的技巧，提高抗压能力第六课同理心的力量学会换位思考，能够以他人的视角进行思考，对他人的不同看法给予理解初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育（续表）课时主题内容目的第七课自我催眠的力量学会用积极的语言暗示自己，以积极的思维进行自我激励第八课有效沟通的密码掌握有效沟通的技巧，能够客观表述事实，表达感受，提出需求，表达请求 实验后测在课程结束之后，对两组学生再次进行情绪智力（）测试。研究结果 初中生情绪智力总体状况在实验开始之前，对两组学生进行前测，了解其情绪智力的总体水平。统计结果如表 所示，在干预前，两组学生在情绪智力的四个维度及其总分上均不存在显著差异（），即理论上可以理解为两组研究对象基本同质。两个组别学生的情绪智力总分均值偏低（），表明学生情绪智力总体处于中等偏低水平。表 实验组与对照组前测差异比较维度组别均值标准差情绪知觉实验组对照组自我情绪管理实验组对照组他人情绪管理实验组对照组情绪利用实验组对照组情绪智力总分实验组对照组 实验后的情绪智力总体水平差异情况实验过程中，实验组接受社会情绪学习课程的干预，对照组接受常规的学校心理健康教育课程干预。实验结束后，再次对这两组学生进行情绪智力水平测试，结果如表，表明两组对象均在情绪智力总分及其维度上存在非常显著差异（），并且实验组对照组。即在实验干预后，实验组的情绪智力水平分数显著高于对照组。表 实验组与对照组后测差异比较维度组别均值标准差情绪知觉实验组对照组自我情绪管理实验组对照组他人情绪管理实验组对照组情绪利用实验组对照组情绪智力总分实验组对照组初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育 情绪智力水平前后测差异比较结果对两组学生的情绪智力前后测数据进行差异检验，以便了解不同干预课程产生的影响，具体结果见表、表。如表 所示，通过对实验组在实验前后的情绪智力水平差异检验，结果可知，情绪智力总分及四个维度上的差异均达到显著（），且后测均值均大于前测均值，说明学生经过社会情绪学习实验课程的干预，其情绪智力水平比实验前的水平有了显著提升。如表 所示，通过对对照组在实验前后的情绪智力水平差异检验，发现情绪智力总分及四个维度上的差异也达到显著（），且后测均值均大于前测均值，说明学生经过学校心理健康教育课程的干预，其情绪智力水平比实验前的水平也有了显著提升。表 实验组前后测配对样本 检验维度前后测均值标准差情绪知觉前测后测自我情绪管理前测后测他人情绪管理前测后测情绪利用前测后测情绪智力总分前测后测表 对照组前后测配对样本 检验维度前后测均值标准差情绪知觉前测后测自我情绪管理前测后测他人情绪管理前测后测情绪利用前测后测情绪智力总分前测后测 讨论与分析 初中生情绪智力总体水平分析由表 数据可知，初中生的情绪智力总体处于中等偏低水平。一方面，从实验组与对照组的前测数据可知，两个组别的情绪智力总分均值均低于 分，即低于均分，处于中等偏低水平，这与史梦薇、孙宇和刘致宏的研究结果不一致；另一方面，从情绪智力各个维度的均值可知，两个组别学生的情绪知觉维度分高于均值（），其情绪利用维度分均高于均值（），而在自我情绪管理维度分低于均值（），他人情绪管理维度得分也低于均值（），说明在情绪知觉和情绪利用维度上，学生总体水平偏高，在自我情绪管理和他人情绪管理方面水平偏低，这一结果与秦倩等人研究不一致。研究结果表明，初中生基本能够对自初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育身的情绪有较为清晰的认识，也能及时觉察和标明自己的情绪，用比较积极的认知暗示和激励自己。但是，对于自身和他人负面情绪的管理和调节能力比较弱，缺乏相应的情绪管理技巧，无法及时排解负面情绪带来的消极影响。究其原因，可能是学生处于青春期，对于自我关注度较高，比较敏感，但学校和家庭教育方面因为缺乏科学的情绪管理方法和技巧的引导，而出现的情绪管理能力弱的现象。实验后的情绪智力总体水平差异分析在实验前期，借由表 结果可知，两组学生前测的情绪智力水平不存在显著差异，符合研究设想。一方面，实验组和对照组的学生均来自同一所初中，两组学生在班级人数、性别比例、平均年龄、课程设置、课外实践活动等诸多方面因素基本相同；另一方面，步入初中前，学生经历的小学教育内容和方式基本相同，较少受到学习经历的差别而引发严重心理困扰。因此，两组学生的情绪智力水平在实验前测中不存在显著差异。在实验干预之后，借由表 结果可知，两组学生后测存在显著差异，其中情绪智力总分及其维度均存在实验组对照组的结果。即在实验干预后，实验组学生的情绪智力水平显著高于对照组。说明通过社会情绪学习课程干预，可以有效提升初中生的情绪智力水平，而常规心理健康教育课程也在一定程度提升了学生的情绪智力水平，但其效果弱于社会情绪学习课程干预效果。究其原因，可能存在以下两方面：其一，受到课程特点的影响。本研究中的社会情绪学习课程，在内容方面能够较大满足初中生自我提升的需要。在学校常规的心理健康教育课程中，通常关注学生常见的心理困扰，多数聚焦在个体心理困扰主题方面，另外，对照组学生的上课内容也大多注重学生基础知识和实践能力的培养，缺少对情绪系统完整结构的引导和关注。社会情绪学习课程与其他基础学科课程不同，其面向全体学生，关注重点在于预防，以此促进学生的情绪管理能力，进一步提升其情绪智力总体水平，力求从根源上预防心理与行为问题的发生概率。全体学生均可以从社会情绪学习课程中受益。其二，在实验干预中，结合初中生认知水平与思维特点，围绕课程不同主题，设计多个有趣环节和教学方式，营造轻松、信任、和谐的课堂氛围。在研究过程中，注重创设轻松的环境，借助多元教学方式，如情境模拟、辩论比赛、角色扮演等方式尽量激发学生兴趣，力求学生以真实的自我、较高的积极性参与到课程中。实验组、对照组前后测的情绪智力水平差异分析由表、表 结果可知，实验组和对照组的前后测差异均存在显著，但对照组的情绪智力总分及其各维度均值低于实验组，由此可以推测，社会情绪学习课程的干预对初中生情绪智力水平的提高具有良好的效果，而常规心理健康教育课程的干预也一定程度提升了学生的情绪智力水平，但效果弱于情绪智力课程干预效果。说明社会情绪学习课程在一定程度上更能提升学生的情商水平，迎合学生的心理需要。在心理健康教育的课程模式中，如何打造契合学生的需求与学生现实需要和成长需求而融合的课程模式尤显重要，针对学生的心理的薄弱环节，如情绪管理与人际沟通等主题的心理内容，满足学生的需要，提升学生切实的情商水平的课程内容显得迫切而重要。从某种程度而言，社会、学校和家庭需要采取一系列行之有效的措施，为初中生情绪智力的提升提供契机。通过社会情绪学习课程的干预，学生的情绪智力水平得到了显著提高，说明可以借助外在力量如社会情绪学习课程学习的干预提升初中生的情绪智力水平。这是初中生情绪智力水平提升路径之一。初中生情绪智力水平具有发展性，因而通过借助一定的方法得以提升，这在本研究中得到证实。一方面的原因在于情绪智力的特点，即情绪智力涵盖了认识情绪、情绪管理、同理心、人际沟通等，这些方面的能力具有发展性，会随着个体的经历、环境、认知的改变或刻意的练习而发生改变，因此情绪智力水平亦如此。同时，情绪智力更需要借助心理学层面的科学引导，而不是简单的知识习得过程。另一方面，在于初中生自身的成长因素，即初中生的自我意识和能力正处于高速发展阶段，而本研究中的对象是初一学生，刚从小学步入初中，外在环境和自身身心发展的剧烈变化，使其在自我意识和人际关系等方面面临巨大挑战。在这一阶段，如果得到科学、规范、合理、有序的引导，必将利于他们情绪智力水平的提升，形成积极、正向的人生态度。初中生情绪智力培养的教育实验研究基础教育 结语本研究结果可知，初中生的情绪智力总体处于中等偏下水平；实验后测的情绪智力水平差异显著，实验组对照组；实验组、对照组前后测的情绪智力水平差异显著，其中，实验组对照组；初中生的情绪智力水平可以通过社会情绪学习相关课程的干预得到有效提升。常规心理健康教育课程一定程度也可以提升学生的情绪智力水平，但效果次于社会情绪学习课程的干预效果。本研究为提升学生的情绪智力的路径研究进行了一个实证尝试，取得一定效果，后续研究还需进一步完善，尤其在：（）从时效性角度，需要落地到家庭教育和学校教育中，需要在更大层面拓宽课程受众面，提升学校教师和家长的情绪智力水平，只有整个环境系统的情绪智力水平的提升，学生的培养质量才能得到更大保障。（）课程研发及实施过程中的课程设计和课程标准的规范性和系统性，以及评价体系需要进一步完善，结合当地初中生的认知方式和行为特点，开发更有效的情绪智力课程，合理地进行情绪智力能力提升训练，使课程能够更适应学生的需求。进一步建立适用于本校、本地区的情绪智力提升课程以推动当前中学生情绪智力水平提升工作。（）本研究的开展受限于人力资源、研究对象、开展时间等诸多方面的因素，使得研究进展和研究结果的外部效度受到一定影响，今后的研究可以从投入方面着手，包括时间、参与人员方面增加投入，在更大范围适用社会情绪学习课程，为提升人才培养的质量提供新路径。参考文献：李泽文人民日报：在“拔节孕穗期”打磨自己（）：唐硕，庞红卫新冠肺炎疫情期间儿童青少年的焦虑和抑郁状况中小学心理健康教育，（）：周茹，韩冰疫情复学后初中生心理状况调查与辅导对策中小学心理健康教育，（）：，：，（）（）：王才康，何智雯父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究中国心理卫生杂志，（）：史梦薇，罗国宾初中生心理虐待与人际信任的关系研究：情绪智力的中介作用贵州师范大学学报，（）：孙宇，徐敏初中生领悟社会支持与学校适应的关系 情绪智力的中介作用内江师范学院学报，（）：刘致宏，张珊珊农村留守初中生情绪智力与自杀意念的关系研究黑龙江教师发展学院学报，（）：秦倩，李兵中学生儿童期心理虐待情绪智力及特质愤怒与攻击性行为关系中国学校卫生，（）：责任编辑：江清悠 ，（，）：，；，：；