O2O课程融合课堂教学效果评价指标体系研究——基于创新型人才培养目标.pdf
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1、DOI:10.3969673-385102023.05.015Journal of Zhejiang Sci-Tech University浙江理工第5 0 卷,第5 期,2 0 2 3 年1 0 月O20课程融合课堂教学效果评价指标体系研究基于创新型人才培养目标刘洪彬,于桂娥(1.浙江理工大学经济管理学院,杭州3 1 0 0 1 8;2.浙江工商大学会计学院,杭州3 1 0 0 1 8)摘要:基于创新型人才的内涵,立足于O2O课程融合课堂的教学环境,以教师的“教”与学生的“学”为有机整体,应用解释结构模型方法筛选出3 0 个评价因素并构建了基于三层递推结构模型的课堂教学效果评价指标体系。该评
2、价指标体系的最高层级因素为“教师教学”“O2O课堂融合教学”“学生学习”,第二层级因素为“教学设计”“教学过程”“教学理念”“教学内容”“教学手段”“学习过程”和“学习成果”,第三层级因素为“线下课堂“问题”设计”等;并应用层次分析法为各层级及层级内各因素赋予权重。该评价指标体系凸显了以学生为中心的教学理念,强调了“教”和“学”互动中学生学习过程的重要性,具有一定的理论与实践意义。关键词:创新型人才;O20课程;融合课堂教学;教学效果;评价指标体系中图分类号:G642.3文献标志码:A文章编号:1 6 7 3-3 8 5 1(2 0 2 3)1 0-0 6 2 4-0 7Research on
3、 the evaluation index system of integrated classroomteaching effect of O2O courses:Based on the trainingobjectives of innovative talentsLIU Hongbin,YU Guie?(1.School of Economic and Management,Zhejiang Sci-Tech University,Hangzhou 310018,China;2.School of Accounting,Zhejiang Gongshang University,Han
4、gzhou 310018,China)Abstract:Based on the connotation of innovative talents and the teaching environment of O2Ointegrated classroom,and taking the teaching of teachers and the learning of students as an organicwhole,we screened 30 evaluation factors and constructed an evaluation index system of a thr
5、ee-levelrecursive structural model by applying the interpretative structural model method.The primary factors areteacher teaching,O2O classroom integrated teaching,student learning,the secondary factors areteaching design,teaching process,teaching concept,teaching content,teaching meanslearning proc
6、ess and learning results,and the tertiary factors are offline classroom problem design.We gave weight to each level and each factor within the level by combining the analytic hierarchy process.The evaluation index system highlights the student-centered teaching concept,emphasizes the importanceof th
7、e interaction between teaching and learning in the learning process of students,and is of certaintheoretical and practical significance.Key words:innovative talents;020courses;integrated classroom teaching;teaching effect;evaluation index system收稿日期:2 0 2 3 0 1 一2 7基金项目:浙江省教学科学规划年度课题项目(2 0 2 1 SCG29
8、0);浙江工商大学会计学院“数字十会计教育教学改革与人才培养支持计划”(中级财务会计线上线下混合教学课程建设)作者简介:刘洪彬(1 9 7 4一:),男,长春人,副教授,博士,主要从事会计信息质量与公司财务治理方面的研究。通信作者:于桂娥,E-mail:g e y 1 9 9 1 1 6 3.c o m625刘洪彬等:0 2 0 课程融合课堂教学效果评价指标体系研究基于创新型人才培养目标第5 期创新是引领发展的第一动力,建设创新型国家需要创新型人才;高校作为创新型人才培育的重要主体,课程是核心要素 1 ,课堂教学是中心 2 。随着在线课程普及度不断提高,线下课堂十线上课堂的课程(Online课
9、堂十Offline课堂的课程,O2O课程)教学已成为高等院校日常教学的一种普遍形式。与传统教学形式相比,O20课程的课堂教学“改变了传统教学课堂老师讲、学生听和被动学的状态,充分发挥了研究型教学的特点”,增强了学生自主学习能力、提高了学生的创新能力 3 ,有助于拔尖创新人才的培养 4,体现了课堂教学培养创新型人才的本质和目的 5 。据报道,截至2 0 2 2 年1 1 月,超过6.1 9 万门的上线慕课,注册了4.0 2 亿名用户,累计9.7 9 亿人次获得慕课学分认定,其中,在校生达3.5 2 亿人次 6 。可见,O20课程已成为培养创新型人才的常态化模式。常态化的O20课程能否持续有效地培
10、养创新型人才,课堂教学效果是关键。综合研究发现,已有很多针对O20在线课程教学效果进行评价的研究成果 7-8 ,但反映O20“融合 的却不多;围绕创新型人才培养的教学评价研究成果很多 9 ,但能够直接体现创新型人才培养目标的研究成果较少,其中,少数文献的研究主题或题目虽与创新型人才培养相关,但教学效果评价的具体评价指标鲜有体现 1-1 2 。本文通过对创新型人才内涵的阐释,将其融人O20课程融合课堂教学效果评价指标体系,并借助线上线下“教”与“学”的互动过程指标设计使该教学效果评价指标体系成为有机整体,从而适宜于O20课程融合课堂培养创新型人才的教学效果评价。一、何谓“创新型人才”中国经济发展
11、的新常态是创新驱动型,与之相适应,中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2 0 3 5 年远景目标纲要提出了“加强创新型人才培养”的目标。何谓创新型人才,尚无统一定义;但围绕过程或结果”维度已达成一些共识。“过程”维度强调各种创新应具备的能力,“结果”维度强调创新的成果或贡献。如“创新型人才是指具有良好的科技创新能力,直接参与科技创新活动,并为科技和社会发展做出重要贡献的人才”1 3 ,“能在学习基础知识、培养基本能力和专业实践的过程中,不断发展创新意识和提高创新能力,并在相关的实践中有一定的创新成果的人才群体 1。与创新型人才类似表达的还有应用型人才、技能型人才。在相应的文献中,
12、创新型与技能型人才表述混用的不多,较为常见的是创新型与应用型人才表述混用 1 5“结果”维度适宜对人才类型的甄别,而高校课程课堂教学的人才培养更强调“过程”“过程”维度所强调的各种能力不能离开“问题”而独立存在。因创新的本质是解决“问题”,所以立足于“问题”理解不同类型人才的内涵,尤其是创新型人才的内涵,将更有利于高校课程课堂教学的创新型人才培养效果评价:技能型人才知道如何解决“问题”;应用型人才知道为什么这样解决“问题”;创新型人才则是知道为什么会产生这样的“问题”,进而既可以提出方案预防该“问题”的发生,又能够分析并解决新的“问题”。也就是说,创新型人才能发现并提出新的“问题”,进而创造性
13、地提出方案解决新“问题”;应用型人才能发现并识别经验“问题”,进而设计方案解决该“问题”技能型人才能按既定方案解决已经发现的经验“问题”。对创新型人才而言,创新即意味着能发现并解决“问题”,具有独立思考判断能力是其根本。独立思考判断能力的前提是具有批判意识和批判精神,具备批判思维能力是基础,独立或合作的实践能力是关键,而韧性即面对困难与挫折的能力 1 6 是保障。二、0 2 0 课程融合课堂培养创新型人才教学效果评价指标体系设置对基于培养创新型人才目标的O2O课程融合课堂教学效果评价而言,科学、公正、高效的教学评价有利于促进O2O课程融合课堂教学工作更好地培养创新型人才 9 ;而关键是构建一套
14、客观、合理、操作性强的评价标准,以及合理、系统、有效的新型网络教学效果评价指标体系 1 4。为此,该教学效果评价指标体系不仅要能够反映创新型人才培养的目标,而且要能够体现O20课程融合课堂教学的特征。(一)基于ISM模型的教学效果评价因素提取ISM模型即解释结构模型(Interpretativestructuralmodeling,I S M),是用以分析复杂关系结构的有效方法。其分析思路是先将复杂系统分解为若干子系统(因素或要素),然后再构建一个多级递阶的层级结构模型,以揭示系统元素之间的相互关系 1 7 。由于创新型人才培养目标的O20课程融合课堂教学效果评价指标体系构建适合ISM模型的6
15、262023年第5 0 卷浙江理工大报(社会科学)应用原理,为此,本文首先通过文献归纳和分析提炼评价因素。课堂教学评价是对教师的“教”与学生的“学”所进行的价值判断的过程 1 8 。教师维度的教学效果评价是应用最普遍的一种评价方式 1 9 ,较早的研究成果主要集中于教师维度 2 0 ,而近年来学生维度的教学效果评价研究日益丰富 2 1-2 3 ;也有基于教师与学生的二维评价研究 2 4,以及多维度评价指标体系研究 2 5 ,但有些研究将“教”与“学”混为一谈 2 6 ,随着“互联网十教育”的常态化发展 2 7,近年来O20教学模式的教学效果评价指标体系研究日益增多2.2 8-2 9 ,但更多关
16、注的是线上、线下的“混”而不是“融”;有的基于过程研究 2 5.3 0 1,有的基于结果研究 2 0 1,而将教师维度、学生维度和过程维度、结果维度相结合的研究成果则对“O2O课堂融合教学”关注不足 3 1 。而且现有0 2 0 教学模式的研究成果很少直接反映创新型人才培养目标,即使相关,其具体评价指标也鲜有体现,综上分析,本文将教学效果评价因素分为三类,即教师教学、学生学习以及师生的课堂教学互动因素 1 1,1 8 ,其中:教师教学主要是教学理念、教学设计、教学方法、教学方式、多媒体感知等 1 1.3 2,学生学习包括学习过程、学习成果、学习习惯、表现方式等 3 2 。以此三类影响因素为基础
17、,聚焦于创新型人才的内涵,围绕三个方面探究O2O课程融合课堂教学效果的具体评价因素:a)该门课程是否体现了问题导向;b)课程内容设置是否利于培养独立思考判断能力;c)O2O课程融合课堂教学是否利于培养独立思考的批判思维能力。为取得合理的具体评价因素,本文实施了问卷调查和访谈:首先在4所双一流高校各选择一个代表性专业,从每个代表性专业中选择一门代表性课程的2 名在线课程授课教授、1 名在线课程教务负责人,以及2 4名在学的线上课程学生和1 2 名完成线上课程学习的学生,对4门不同专业课程合计共156人构成的ISM小组进行问卷调查和访谈;再以问卷调查和访谈的结果为基础,结合文献研究成果,得到具体评
18、价因素。然后,将具体评价因素通过归纳统计构成一个待筛选的具体因素列表,请ISM小组按照1、2、3、4、5 的打分等级赋值对因素列表的具体因素打分,并依据打分结果,从中选择所得分数超过6 0%的因素,从而得到包含3 0 个具体评价因素的模型(见图1)。目标层A准则层B指标层C具体指标层D线上课堂的“问题”导向性D线下课堂解决问题”教学设计的启发性D,教学设计C1小组讨论分析对培养独立思考判断能力的影响D!教师教学BI对学生思考问题能力的提高D基于培养创新型人才目标的O20课程融合课堂教学效果评价体系教学过程C2对学生主动探索学习新知识的积极影响D提升创新能力的教学资源的丰富程度D?线上“问题导向
19、”教学对培养独立判断能力的影响D教学理念C3线下“解决问题”教学对学生解决问题能力的培养D,O20课堂融合教学B2以“学生+问题”为中心的导向性D3线上知识线下“问题 教学内容的互补性D4教学内容C4激发学生深入思考的教学内容设计的丰富性D开放性问题讨论的时间充裕度D小组分析讨论激发学生的思考能力D设计情境激发学生提问的主动性D,教学手段Cs2视频教学与线下学习内容的互动程度D学生学习B3小组讨论中学生间的互动程度D学习过程C6课堂互动中学生主动提出问题的积极性D6课堂主动思考提出问题的能力的提高程度D学习成果C,课后学生主动思考解决问题的能力的提高程度D,课后案例的方案设计的创新能力提升程度
20、D图1评价指标体系多级递阶的层级结构模型627基于创新型人才培养目标刘洪彬等:0 2 0 课程融合课堂教学效果评价指标体系研究第5 期(二)基于ISM模型的评价体系影响因素层级划分按照ISM模型方法,第一步,依据评价目标确定教学效果评价影响因素间的逻辑关系,对各因素之间的逻辑关系用0 和1 表示,0 表示两个因素之间没有关系,1 表示两个因素之间有关联;第二步,构建邻接布尔矩阵A=R,,以描述不同影响因素两两之间的结构关系,结果为1 表示R;对R,有影响,为0 表示没有影响;第三步,将主对角线上全部变成1 得到相乘矩阵B=A十I;第四步,再由相乘矩阵通过连乘直到矩阵不再发生变化得到可达矩阵R(
21、B=R);第五步,通过可达矩阵进行模型的层级分解,最终得到教学效果评价的多级递阶的层级结构模型。ISM模型方法的第五步可达矩阵层级分解的主要原理和基本过程:可达矩阵得到结果集合R,原因集合Q,共同集合T且T=RNQ,其中结果优先的层级抽取为R=T,原因优先的层级抽取为QT。a)根据 T=RNQ确定最高级元素R;b)将所有最高级因素所在行和列从结果矩阵中去除,再从余下的结果矩阵中通过相同的方式,找到新矩阵中的最高级元素(第二层元素);c)以此类推,找出各层要素集,最终得到三个层级共含3 0 个具体评价要素的划分结果(具体如图1 所示)。其中,最高层级因素为准则层(B1,B2,B3),即教师教学(
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