ChatGPT促进教育变革的机制、范式与风险.pdf
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1、第卷第期 年月 ,犆犺 犪 狋 犌犘犜促进教育变革的机制、范式与风险李庆红叶文梓作者简介:李庆红,广东省深圳市光明区教育科学研究院副研究员,主要从事课程与教学研究;叶文梓,深圳大学教师发展学院院长、二级教授,主要从事教师教育、教育政策研究。周洪宇,李宇阳 对教育生态的冲击及应对策略新疆师范大学学报(哲学社会科学版),():摘要:作为一种人工智能深度学习工具,将融合甚至改变教师教学工作、学生知识学习与技能训练、课程资源和教育教学评价等教育要素,进而促进教育变革。将推进构建强智能时代的教育新范式:从培养标准化人才走向培养创新人才的教育新目标;从集中培养走向多样化个性化培养的培养新方式;从重硬件走向
2、重软件与功能的教学新空间;从学年制走向弹性学制的学制新体系。在教育中的应用存在技术不足与垄断、信息的真实性难以确认、伦理与价值存在争议、虚拟世界侵蚀真实世界、教育转型能力不足及失败等风险,要有防范意识和对应策略。关键词:;人工智能;信息技术;教育变革中图分类号:文献标志码:文章编号:()是人工智能技术驱动的自然语言处理工具,是人工智能深度学习模式下的产品。问世以来,在教育系统引发了两种截然不同的态度。一种态度是欢迎与支持。加州大学洛杉矶分校约翰维沃瑟诺()教授认为,可以帮助研究者节约时间,专注新的实验,从而加快创新和学科突破。另一种态度是反对与禁止。纽约市宣布禁止在学校网络和设备上使用 。香港
3、大学、巴黎政治学院等高校也先后明令禁止。促进教育变革是一个复杂的过程,既不能简单地肯定,也不能盲目地反对,需要基于学理进行持续、广泛的探讨。一、犆 犺 犪 狋 犌犘 犜促进教育变革的融合机制 拥有强大的自主学习能力、内容生成能力,以及良好的人机交互性与类人体验性,将融合甚至改变现有教育要素,进而促进教育变革。(一)与教师教学工作的融合教师是教育教学活动的关键,需要不断地进行自我学习与成长。长期以来,教师常被事务性工作缠绕,在专业提升与自我成长方面受到影响。有的教师长期处于重教书轻育人的状态,甚至以事务性的忙碌代替自身的专业发展。因查询、推理、概括、翻译等强大功能,可以成为教师的助手,甚至可以代
4、替教师进行 某些教学活动。可以为教师撰写工作类计划、报告和总结,可以帮教师批改作业,为学生答疑。这样,教师就有更多时间专注教书育人,从而超越事务性的忙碌,回归教育的初心。要求教师投入更多时间与精力进行学习与研究。在智能时代,教师之为教师的关键是什么?教师不能被取代的原因是什么?如果只是因为教师懂得比学生多,那在 面前就没有说服力了。在智能时代,教师之为教师的关键不是知识教授,而是教师的人文素养、教育艺术与独特个性对学生的影响。教师如果有足够的时间和精力投入学习和研究,就会促进自我的不断成长。这样的成长必然会成为教师专业普遍性的社会要求。因此,对教师的自我发展提出了更高要求。在智能时代,教师只有
5、不断学习、不断成长,才能成为教育发展的变革者、学生生命的引领者、自我生命价值的创造者。(二)与学生知识学习和技能训练的融合知识学习和技能掌握是学生学习的重要目标之一。增强学习和训练的趣味性、情境性和互动性,提高学习和训练效能一直是教学难题。不但可以围绕主题与学生对话,而且可以为学生提供拓展性内容,甚至可以用学生喜欢的声音和方式回复。可以为学生的学习和训练提供丰富的情境性,并担当起学习的某种角色,增强学习的互动性。如在语言学习中,可以成为对话伙伴,帮助学生提升口语、听力、阅读和写作等技能。还能引导学生开展专题学习,进行跨学科研究,更好地把握事物的多样性。“多样性是复杂性的基础,也是复杂性之源。”
6、比如,在历史和地理学习中,可以设置主题,引导学生与 进行社会学、经济学、政治学等多学科对话。不但能做到即问即答和有问必答,而且可以进行“问答”式对话,并生成文字、视频、声音等学习材料。学校教学应该是多维度的。以其强大的内容生成能力和多样化的呈现方式,不断深化学生学习的感官应用,引导学生进行多感官协同学习,甚至全感官学习。这就避免了传统学习中单一文本的单调性与片面性,以及学生重记忆和训练的感官应用单一性,增强了学习的趣味性,引导学生对学习主题进行多角度理解和深度理解。(三)与课程资源的融合课程是教学不可或缺的资源。“我们已进入了一个新的时代,这是信息化程度非常之高的知识经济时代。学生的学习已不可
7、能只局限在课堂、只局限于学校。互联网上的各种信息已成为远大的教学资源。”依靠强大的语料库、生成性规则及预训练模式等,能够为教学提供足够的课程资源支持,这将极大地改变课程形态和课程供给机制。就课程形态而言,不但可模拟人的动作与语言行为,而且可模拟人的思维和情感,采集、加工、升华人类知识与人工内容,产出教学需要的文字、图形、音频、视频等内容,同时提供类人性交流与体验。不但能够把传统的纸质课程形态转化为数字化课程,而且能够为师生提供更丰富的跨学科课程和主题课程。丰富了课程资源的类型与样态,为教学方式变革和学生学习升级提供了强大的资源支持。就课程供给机制而言,凭借强大的大数据和云计算能力,能够为师生提
8、供现成的课程资源,还能够为师生提供过程性、场景性、生成性的课程资源。在 支持下,课程资源不只来自教师,同样来自学生,不只来自单个教师,同样来自同行,不只来自当下的教学场景,同样来自以往的 彭新武复杂性思维与社会发展北京:中国人民大学出版社,:朱永新我的教育理想桂林:漓江出版社,:教学场景,极有可能形成一种全新的课程资源建设的众筹机制和共享机制。还能为教师提供个性化和精准化的课程资源支持,不只是有什么课程就向学生提供什么课程,以后还可以是学生发展需要什么课程就提供什么课程。(四)与教育教学评价的融合教育教学过程的有效性取决于教师的教和学生的学,与过程评价的反馈水平密切相关。长期以来,教师教学通常
9、是一对多,即使小班化教学也很难做到及时反馈与精准化评价。评价成了制约大规模学习的瓶颈。在对话辅导和技能训练等模块都内嵌评价功能,不但能为学生提供及时的交互评价反馈,而且能对评价进行准确分析。也将极大地改变教育教学评价的目标、任务和方式。以学习评价为例。以往的学习评价主要以知识的掌握为主要任务,多是结果性评价,融入后,过程性评价和个性化评价成为可能,思维比知识重要、问题比答案重要、逻辑比罗列重要等基本理念可以真实落地。学习评价重点要适时转向学生的问题意识、学习方法与高阶思维。二、犆 犺 犪 狋 犌犘 犜推进构建强智能时代教育新范式联合国教科文组织指出:人工智能是教育数字化转型的数字基座和教学范式
10、变革中的重要元素。事实上,人工智能已经推动产生了一些教育新样态,如慕课,以及一些对话辅导系统和技能训练系统。必将为教育数字化发展注入强大的动能和活力,推动形成智能教育的新范式。(一)教育新目标:从培养标准化人才走向培养创新人才 标志着人工智能迈上了更高水平,宣告了强人工智能时代的到来,对人自身素养提出了全新要求。“数字化时代的人才培养不应局限知识的增加,更为重要的是,要培养能够适应数字化时代的个体,培养人工智能技术的驾驭者人才的培养目标正加速由传统的知识型人才向复合型人才和应用创新型人才转变。”培养创新人才是智能时代的教育使命。智能时代赋予创新人才以独特的时代内涵。在智能时代,创新人才的培养不
11、应只面向少数学生,还要面向全体学生;不应只面向当下,还要面向未来。“创新是人类在亿万年进化中所获得的珍贵本能。每个人都有创新的本能,只不过不同的人创新本能指向的领域不同、水平高低不同、实现路径不同。培养创新人才,就是要尊重、激发和实现每个孩子独特的创新本能,引导每个孩子创新地学习、创新地成长、创新地生活,为未来社会贡献各不相同的新思想、新技术、新力量。”在数字化时代,学生数字素养的培养可以促进学生的创新成长。在数字化时代,数字素养正变得与学生的身体健康和心理幸福一样重要。正以其自身的高度创新性,帮助教育走向一个培养各类创新人才的新时代。(二)培养新方式:从集中培养走向多样化个性化培养创新型人才
12、不可能是标准化和批量化生产出来的,而应该是在多样化和个性化环境中成长起来的。长期以来,个性化教学一直表现平平。等工具的广泛应用必将带来个性化教学的春天。黄越岭,李鹏,朱德全资源众筹:“互联网”时代教师培训课程供给模式变革中国远程教育,():沈书生,祝智庭 类产品:内在机制及其对学习评价的影响中国远程教育,():孟文婷,廖天鸿,王之圣,等人工智能促进教育数字化转型的国际经验及启示:年国际人工智能教育大会述评中国远程教育,():周洪宇,李宇阳 对教育生态的冲击及应对策略新疆师范大学学报(哲学社会科学版),():叶文梓教育发展的时代使命:培养创新人才教育家,():学生个性化的学习首先,能够引导学生自
13、主规划学习过程。可以为学生“画像”,帮助学生准确把握学习需求,并及时反馈过程性评价,引导学生确立合适的学习目标,安排恰当的学习过程,使其真正成为学习的主人。其次,能够为学生提供个性化资源支持。既是强大的评价系统,又是强大的资源库;既能帮助学生分析学习过程中的疑问与困难,又能提供有针对性的资源支持。最后,能够强化学习的激励机制。个性化学习需要持续的动力,可以始终陪伴在学生身边,与学生同行,与学生展开对话和讨论,支持学生开展强化学习和自适应学习。学习有了强大的技术加持,会更加丰富,更加生动有趣。教师个性化的教学 能够为教师的个性化教学提供资源支持,为教师提供个性化的教学场景和结果评价,支持教师不断
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