“医教研”融合的医学影像学信息化管理平台研究.pdf
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1、年 月佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学 报 ,第 卷第 期 “医教研”融合的医学影像学信息化管理平台研究朱光宇,贾妍,孟凡荣,丛培才(佳木斯大学,黑龙江 佳木斯 )摘要 依托高校的医教、信息化资源,建设促进住院医师医学影像学规范化培训的“医教研”一体化管理平台,对住院医师的医学影像学规范化培训进行过程化、模块化、智能化、精细化管理,优化协调、量化监管,推进“医教研”融合,实现资源优化配置,达到医学人才高质量、高规格的培养目标。进而提高住院医师医学影像学规范化培训的监管水平和服务水平,提升培训质量,打造合格的临床医技人才。关键词 信息化管理;“医教研”融合;医学影像学;培养目标;评价制度
2、中图分类号 文献标识码 文章编号 ()一、引言柏林自由大学医学院的 教授于 世纪中期提出的住院医师规范化培训,在欧美等发达国家的不断深入探索、引领下,得以贯彻实施,逐步完善,已经形成一套完善的、行之有效的医学专科培训、考核制度。国内早期由于临床医学人才紧缺,多数医学生毕业后即参加临床工作,临床技能多由专科科室负责人传帮带,在做中学,逐步成长为一名合格的临床医师。在对医学人才的专业知识和实操技能等方面要求越来越规范化、系统化的背景下,年多省市开始进行专科医师规范化培训试点,年国家卫生计生委等 部委联发 关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见 ,制度化要求实现从量变到质变的突破,标志国内的住院医
3、师培训工作进入高速发展期,本文研究的目的是依托高校的信息化、医疗、医教师资资源建立住院医师医学影像学规范化培训过程信息管理系统,提出“以教促医,以医促研,研教合一”的培训管理方式,实现“医教研”一体化的临床医技人才培训目标。二、医学影像学住院医师规范化培训管理平台建设的必要性临床医护工作人员的从业资格要求较为苛严,为适应专业发展和个体发展需要,从业者应具有主动的自我更新、不断探索、学以致用及优化知识、终生持续学习的意识与意愿,目前国内对应的医学生教育体系由院校教育、毕业后教育及继续教育三部分组成,其中院校教育参与者为在校本科生,或者是“”一体化的本硕连读研究生和院校招录的专业硕、博研究生,继续
4、教育参与者多是需要专科进修的临床医生。无论哪种情况,都可把参训者归纳到住院医师规范化培训进行管理。随着医学影像学新技术的快速发展,影像检查已成为医疗工作中的重要环节,从疾病的诊断到治疗,以及治疗后评估都和其密切相关,临床医疗对影像检查的依赖性越来越强,这就要求临床医生必须具备很好的影像学知识。但就实际情况来看,临床住院医生掌握的医学影像学知识并不能令人满意,需要进一步提高学习效率和学习效果。依托高校的医学教育、医疗与继续教育资源,建设过程化质控、科教研一体化为核心的平台系统,对医学影像学培训过程进行信息化管理,精准定位各培训学员的个性化需求,对培训基地、带教师资、科室管理及被培训者都进行过程性
5、质量绩效考核,通过梳理整个“医教研”活动过程,对培训过程的参与对象、培训过程及功能模块需求分析,重点侧重于住培管理过程中住培生影像学医技能力、教学能力及科研能力的融合提升,由此构建医学影像学医师规范化培训和考核全方位管理平台,为进一步推进住院医师医学影像学规范化培训质量管理和信息平台建设提供参考。三、管理平台的框架结构设计依托校园网构建的医学影像学住院医师规范化 收稿日期 基金项目 佳木斯大学教育教学改革研究项目();黑龙江省教育厅基本科研业务费基础研究项目()作者简介 朱光宇(),男,黑龙江佳木斯人,硕士,佳木斯大学附属第一医院主治医师、讲师,从事影像医学教育研究工作。通讯作者 丛培才(),
6、男,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学继续教育学院副教授,从事计算机科学与技术研究工作。培训信息管理平台基于分布式架构,采用 运营模式和 技术,划分为用户层、应用层、信息资源层和基础设施层(如图 所示),通过对培训过程参与对象的信息化管理,实现了培训、学习、考核、管理、交流互动与统计分析六位一体的全方位培训过程化管理。同时在框架结构等设计时充分考虑了系统的性能、可用性、扩展性和安全性等核心指标,如采用分布式架构,可适应高并发性;采用 和 相结合的 架构,可便于参训师生、基地、学习资源及管理者的不同信息资源的数据互联互通;同时 架构采用 安全传输协议,传输的数据需要口令、进行注册、访问控制及安全监测,并
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