自卑在大学生成人依恋与人际交往中的中介效应.pdf
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1、第?期(总第?期)?年?月理论创新自卑在大学生成人依恋与人际交往中的中介效应刘惠娟(重庆青年职业技术学院,重庆 )摘要:目的:本研究旨在研究大学生人际交往的特点及其与自卑、成人依恋之间的关系,并构建了一个中介效应模型。方法:通过对 名大学生人际关系综合诊断量表、缺陷感量表和亲密关系经历量表等问卷的调查以检验自卑在成人依恋与人际交往之间关系中的中介效应。结果:()交际交友、待人接物和自卑在性别上差异显著,交谈能力、交际交友和自卑在年级上存在显著差异,异性交往和依恋焦虑在生源地上存在显著差异。()大学生成人依恋与人际交往困扰程度呈显著正相关,自卑与人际交往自我效能感呈显著负相关。()成人依恋、自卑
2、在某种程度上能够有效预测人际交往,自卑分别在依恋回避、依恋焦虑与大学生人际交往之间起部分中介作用。结论:大学生成人依恋可通过自卑间接对人际交往产生影响作者简介:刘惠娟,女,重庆青年职业技术学院,硕士研究生,讲师,主要从事心理健康和教育研究。关键词:大学生;成人依恋;人际交往;自卑;中介作用一、研究背景随着我国经济的发展和对外开放程度的提高,当代大学生的交往意识也随之发展,他们力图通过人际交往去认识世界和获得友谊,满足自己精神上和物质上的各种需要。然而,随着我国高等教育的普及,日益低龄化的大学生群体面临着适应不良和人际关系紧张等突出问题。大学时期作为人生的一个重要过渡期,是个体人生观、世界观逐渐
3、定型的关键时期,也是各种心理冲突和矛盾聚焦的特殊时期。世纪以来,随着大学校园内各种不良现象甚至是恶性事件的发生,有关大学生人际交往状况的研究日益受到社会各界的普遍重视,关注大学生人际交往及其相关因素将有助于促进大学生和谐、积极、健康的成长。大学生人际交往是指大学生之间以及大学生与其他人群之间运用语言和非语言信号沟通信息、交流思想、表达情感、协调行为的互动过程,是人的社会性的需要,也是大学生心理健康水平、社会适应能力的综合体现。自卑心理是一种因过多自我否定而产生的自惭形秽的情感体验。成人依恋是个体付出大量的努力去寻求和维持亲近性,以及同少数具有生理或心理安全性并且能够提供主观潜能的特殊个体保持接
4、触和联系的稳定倾向。已有研究结果发现,不同性别、年级和生源地的大学生在人际交往、自卑和成人依恋等方面均存在显著差异,表现为男生在待人接物和异性交往方面的困扰程度更高,依恋回避和自卑得分更低;农村学生在交际交谈和异性交往方面更加困扰,依恋回避和依恋焦虑的得分更高;低年级学生在人际交往方面的困扰更多,依恋回避和自卑的得分更高。基于以上论述,提出本研究的假设一:大学生的人际交往、自卑和成人依恋存在着显著的年级、性别和城乡差异。自卑对大学生健康人际交往的危害程度相当大,自卑在一定程度上会缩小大学生的人际交往圈子,影响人际交往的健康发展。有自卑心理的大学生往往性格内向,缺乏自信,神经过敏,因此他们将自己
5、的社交圈子限制在极小的范围内。个别学生也会通过过分自傲来掩饰其自卑心理,喜欢与人争论,具有较强的攻击性,从而造成人际关系紧张。大学生渴望与人交往,尤其关注自己在人际交往中的表现、长相、言行举止等,对于在人际交往过程中可能犯的错误尤其恐慌,过多地否定自我而产生自卑,经常处于紧张、焦虑状态。同样,那些缺乏人际交往技能,因无法及时适青年创新创业研究第?期(总第?期)?年?月 应新环境而把自己封闭起来的大学生,也往往会面临更多的人际交往困扰从而导致自卑感加重。等人的依恋理论认为,人类为了在一个“进化的适应性环境”中求的生存,生来就具有一种向最初的照顾者寻求和保持亲近的倾向。将成人依恋分为依恋回避、依恋
6、焦虑两个维度,依恋焦虑维度是指对拒绝和抛弃的恐惧,依恋回避是指个体为获得心理安全而通常采用回避的态度对待他人。依恋回避和依恋焦虑水平高的个体在交谈能力、交际与交友、异性交往上存在更多的困扰。基于以上论述,提出本研究的假设二:大学生的人际交往受自卑和成人依恋的影响。成人依恋的依恋焦虑与依恋回避两维度与自卑心理之间存在着较强的相关关系。依恋焦虑个体对拒绝和抛弃的恐惧会使其把关注的焦点放在别人对自己的消极评价而不是积极的评价,长此以往会导致个体较高的自卑水平。依恋回避个体通常拒绝在别人面前展现自己,不乐意与别人进行交往,他们大都羞怯和自卑,把自己完全封闭在独立狭窄的空间内以期保护自己,但这反而会他们
7、越发的自卑与胆怯。成人依恋的依恋回避或依恋焦虑维度得分较高的个体往往更多地体会到被拒绝、不被重注视、不信任和否定,因此他们对自己的整体评价和认识偏低,表现为个体的自卑水平较高。因此,个体在依恋回避、依恋焦虑两维度的得分与其自卑水平呈显著正相关,表现在缺陷感量表上的得分也就越低。基于以上论述,提出本研究的假设三:大学生人际交往与成人依恋、自卑之间有显著相关关系,自卑在成人依恋与大学生人际交往之间起部分中介作用。二、研究方法(一)研究对象采用便利抽样法随机选取重庆某高校大学生作为被试,共发放问卷 份,回收问卷 份,回收率 ,经过筛选和统计整理,保留有效问卷 份,有效回收率 。其中,男生 人,女生
8、人,年龄在 岁之间;生源地为城市的有 人,农村的 人。(二)研究工具 大学生人际关系综合诊断量表()采用大学生人际关系综合诊断量表来测量大学生人际交往行为的困扰程度。该量表由郑日昌编制,包括四个维度,共 个项目。其中,交谈维度包括 个项目,如“关于自己的烦恼有口难言”;交际与交友维度包括 个项目,如“和生人见面感觉不自然”;待人接物维度包括 个项目,如“过分地羡慕和妒忌别人”;异性交往维度包括 个项目,如“与异性交往太少”;量表采用“是”或“非”记分,选择“是”记“”分,选择“非”记“”分。得分越高表明人际交往困扰程度越严重。该问卷总分在 分之间,表明与人相处困扰较少,人际交往能力良好;问卷总
9、分在 分之间,表明与人相处存在一定程度的困扰,人际交往能力一般;问卷总分在 分之间,表明与人相处存在较为严重的困扰,人际交往能力严重不足。总量表项目的内部一致性信度为 ,各分量表项目的内部一致性信度为 (交谈维度)、(交际与交友)、(待人接物)、(异性交往)。缺 陷 感 量 表(,)采用缺陷感量表测量大学生的自卑感。该量表由 和 编制,包括 个项目,如“你是否经常觉得自己比不上所认识的大多数人”;从“从来没有”到“总是如此”分别给予 到 分的评定。其中第 、题为反向计分题目。分值越低,缺陷感越强,也就是自尊心较低。量表项目的内部一致性信度为 。亲密关系经历量表(,)采用亲密关系经历量表来测量大
10、学生的成人第?期(总第?期)?年?月理论创新依恋类型。该量表由 、和 等人编制,量表包括两个维度,共 个项目。其中依恋焦虑维度包括 个项目,如“我担心恋人不会像我关心他 她那样地关心我”;依恋回避维度包括 个项目,如“我不喜欢让恋人知道自己内心深处的感觉”。量表采用 点记分,从“非常不同意”到“非常同意”分别给予 到 分的评定。得分越高表明依恋回避、依恋焦虑水平越高。其中第 、题为反向计分题目。在本研究中,量表总项目的内部一致性信度为 ,依恋焦虑和依恋回避两个分量表项目的内部一致性信度分别为 、。(三)研究程序和数据处理由心理学本科生担任主试,施测前进行统一培训。以班级为单位进行团体施测,采用
11、大学生被试自我报告,施测结束后由主试统一收回问卷。采用 对数据进行管理和统计分析。采用描述统计与独立样本 检验分析人口学变量上的差异;采用皮尔逊积差相关分析法探讨变量之间的关系;采用层次回归分析法探讨自卑的中介作用。显著性水平 。三、研究结果(一)大学生人际交往、自卑和成人依恋的描述统计大学生人际交往、自卑和成人依恋的平均分和标准差见表 。表 大学生人际交往、自卑和成人依恋的平均分与标准差()人际交往总分 交谈能力 交际与交友 待人接物 异性交往 成人依恋总分 依恋回避 依恋焦虑 自卑总分 以性别、年级、城乡为自变量,分别以大学生人际交往总分、交谈能力、交际与交友、待人接物、异性交往、依恋回避
12、、依恋焦虑、自卑为因变量进行()三因素方差分析。结果发现,在人际交往 总 分 上 年 级 的 主 效 应 显 著(,),),大四学生人际交往总体困扰程度显著低于大二学生。在交谈能力维度上年级的主效应显著(,),),大四学生在交谈能力方面的困扰程度显著低于大一、大二、大三学生,其他年级之间无显著差异。在交际与交友维度上性别的主效应显著(,),),男生交际与交友的困扰程度显著低于女生,年级的主效应也显著(,),),大四学生交际与交友的困扰程度显著低于大二学生;在交际与交友维度上年级与生源地的交互作用显著(,),),来自城市的大一、大三学生在交际与交友维度的困扰程度显著分别低于来自农村的大一(,),
13、)、大三学生(,),)。在待人接物维度上性别的主效应显著(,),),女生在待人接物维度上的困扰程度显著低于男生。在自卑总分上性别主效应显著(,),),与男生相比女生的自卑感更强,年级的主效应也显著(,),),与大四学生相比大一、大二学生的自卑感更强;自卑总分在性别与生源地上的交互作用显著(,),),农村女生的自卑感较农村男生的更强。在依恋焦虑上生源地的主效应显著(,),),来自城市的学生在成人依恋中的焦虑性要显著低于来自农村的学生。在人际交往总分及交谈维度上均不存在显著的性别、生源地主效应,交互效应亦不显著;交际与交友维度不存在显著的生源地主效应,性别与年级、性别与生源地以及三者的交互效应亦不
14、显著;待人接物维度上不存在显著年级、生源地主效应,性别与年级、性别与生源地、年级与生源地以及三者的交互效应亦不显著;异性交往维度与依恋回避上不存在显著的性别、年级、生源地主效应,性别与年级、性别与生源地、年级与生源地以及三者的青年创新创业研究第?期(总第?期)?年?月 交互效应亦不显著;自尊总分不存在显著的生源地主效应,性别与年级、年级与生源地以及三者的交互效应亦不显著;依恋焦虑不存在显著的性别、年级主效应,性别与年级、性别与生源地、年级与生源地以及三者的交互效应亦不显著。结果见表 。表 大学生人际交往、自卑和成人依恋在性别、年级、城乡上的方差分析人际总分交谈能力 交际与交友 待人接物异性交往
15、自卑总分依恋回避依恋焦虑性别 年级 城乡 性别 年级 性别 生源地 年级 生源地 性别 年级 生源地 注释:在交际与交友维度上对年级与生源地两因素的交互作用做进一步的简单效应分析,同理,在自卑总分上对性别与生源地两因素的交互作用做进一步的简单效应分析。不同年级来自城市和来自农村学生交际与交友的困扰程度差异均显著,城市大二、大四学生交际与交友的困扰程度显著高于大三学生,农村大一、大二、大三学生交际与交友困扰程度显著高于大四学生;不同生源地的大一、大三学生交际与交友的困扰程度差异显著,来自城市的大一、大三学生在交际与交友维度的困扰程度显著分别低于来自农村的大一、大三学生;不同性别来自农村学生的自卑
16、得分差异显著,农村女生的自卑感较农村男生的更强。结果见表 、图 、图 。表 简单效应分析表变异来源交际与交友年级在城市水平上 在农村水平上 生源地在大一水平上 在大二水平上 在大三水平上 在大四水平上 自卑总分性别在城市水平上 在农村水平上 生源地在男生水平上 在女生水平上 图 年级、生源地在交际与交友困扰程度上的交互作用图第?期(总第?期)?年?月理论创新图 性别、生源地在自卑得分上的交互作用图(二)大学生人际交往与自卑、成人依恋的关系 大学生人际交往与自卑、成人依恋的相关关系大学生人际交往与自卑、成人依恋皮尔逊积差相关分析的结果表明,人际交往总分以及交谈、交际与交友、待人接物、异性交往四个
17、维度均与依恋回避、依恋焦虑显著正相关。人际交往总分以及交谈、交际与交友、待人接物、异性交往四个维度与自卑总分之间均呈现显著负相关。自卑与大学生成人依恋的依恋回避、依恋焦虑之间均呈现显著负相关。结果见表 。表 大学生人际交往与自卑、成人依恋相关分析结果()人际交往总分交谈方面 交际与交友 待人接物 异性交往 依恋回避 依恋焦虑 自卑总分 自卑在大学生成人依恋与人际交往之间的中介效应表 相关分析结果表现,自卑与人际交往、成人依恋 之 间 相 关 显 著,符 合 中 介 效 应 检 验 的 要求。,在进行中介效应检验时,首先构建中介效应路径图,如图 、所示。根据温忠麟等提出的对中介作用的检验方法,分
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