职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考.pdf
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1、宁波开放大学学报 JOURNAL OF NINGBO OPEN UNIVERSITY 【收稿日期】2022-11-30【基金项目】浙江省教育规划研究课题“跨学科专业群产教融合一体化推进探索”(2020SCG092);浙江省教学改革研究项目“重融合、宽共享、强实践,网络传播专业群建设探索与实践”(jg20191079);宁波市教育科学规划课题“以产教融合促专业群全领域实践体系构建以宁波电大网络传播学院为例”(2019YZD025)【作者简介】郭玮,女,江西吉安人,硕士,宁波开放大学副教授,主要研究方向:职业教育、终身教育。第 21 卷 第 2 期 2023 年 6 月 Vol.21 No.2 J
2、un.2023 职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考 郭 玮 (宁波开放大学,浙江 宁波 315016)【摘要】专业群建设目前已经成为职业教育优化资源运转,推进教学改革,提升人才培养质量的重要抓手。面向媒体融合的发展趋势,国内职业院校基于产业需求、知识关联和有效治理三种逻辑的网络传播类专业群的建设实践,凝练出不同的人才培养模式。专业群建设要在课程体系建设、实践体系建设、师资团队建设等方面摸索出适用有效、可复制、可推广的教育教学经验,推动职业院校高质量发展。【关键词】传播;专业群;建构逻辑;内涵建设【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672-3724(2023)02-0
3、040-04 2019 年 1 月 25 日,习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时就全媒体时代推动媒体融合向纵深发展提出了“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”的重要论述,提出“要因势而谋、应势而动、顺势而为,加快推动媒体融合发展”1。这一论述高度概括了我国媒体融合的发展趋势和发展要求。5G 应用等现代信息技术迅速普及,以手机为代表的移动终端成为主要到达点,向用户提供信息、娱乐、教育、社交等服务的新型传播形态快速更新迭代,形成了新型传媒产业。传媒产业的发展对从业人员和人才培养都带来了巨大挑战,行业市场的岗位需求发生了较大变化。职业院校应充分认识媒体融合发展对传媒产业生态的重塑,把
4、互联网思维、媒介素养、内容生产、制作技术作为网络传播高素质复合型技能人才培养的关键,以专业群建设为抓手,构建重融合、宽共享、强实践的人才培养模式,提升教学质量,推进教学改革,迎接难得的历史发展机遇。一、网络传播专业群的建构逻辑 2017 年 12 月,国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见首次明确提出“深化产教融合,促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”。教育链、人才链、产业链三者之间,产业链具有本质性并决定了人才链的形态,人才链是产业链的支撑同时也是产业链创新发展的核心,人才链同时还在教育链与产业链之间起衔接中介作用,三者互动关联十分紧密。从人才链匹配产业链的理论视角出发,职业教育专业
5、群建构可以遵循三种逻辑。一是立足行业产业岗位需求的产业需求逻辑,二是立足个体职业生涯发展的知识关联逻辑,三是立足多元主体协同的有效治理逻辑2。三种逻辑并非互相排斥,不同的职业院校在进行专业群建构的时候,基于不同的历史条件和办学环境,势必选择不同的路径,呈现不同形态。网络传播专业群的命名虽然各有不同,但基本都包含了媒介素养、内容生产、制作技术、营销思维等要素,在国内各地职业院校的办学实践来看,同样遵循着上述逻辑。如南宁职业技术学院的传媒专业群的建群逻辑就是聚焦产业需求。根据“原始研发内容教育天地 郭 玮:职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考 41 生产制造商业运营”新型传媒产业链,“从
6、应用方向上重新布局组建专业,产业链前端专业以传播与策划、网络新闻与传播、新闻采编与制作、文秘专业为主导,兼顾产业中的商业运营岗需求设置媒体营销。产业链中端专业以影视编导、广播影视节目制作专业为主导。产业链后端专业以影视、动漫制作技术、数字媒体应用技术专业为主导”3。而南通开放大学的数字媒体艺术专业群的建群逻辑更关注知识关联,也就是学生技能的全面性。“建设视觉传播设计与制作、数字媒体技术及电子商务三大专业间相互支撑、交叉融合、协同发展、集群赋能的体制机制,促使学生在专业学习和设计实践中有效掌握了艺术设计思维、数字媒体技术和新电子商务运营方法,提高其创新思维,掌握产业链的发展趋势和动向,使学生在校
7、获得一专多能的职业技术素养,适应未来职业发展的需求。”4 宁波广播电视大学(现更名为宁波开放大学)网络传播专业群的建群逻辑则是政校企多元主体协同培养网络传播高素质复合型技能人才的有效治理逻辑。网络传播专业群的建立,是在宁波市委网信办指导下的宁波市互联网联合会(时名宁波市网络文化协会)、新浪微博与宁波电大三方共同合作,以应对快速变化的媒体融合趋势对区域内传媒类复合型技能人才的增长需求。新闻采编与制作、电子商务、计算机应用技术三大专业深度融合,打通课程体系,充分盘活校内校外师资资源、实践实训资源,构建重融合、宽共享、强实践的人才培养模式。二、网络传播专业群的内涵建设(一)课程体系建设 课程体系建设
8、是专业群建设的核心问题。专业群课程体系不是几个专业主干课程的简单组合,而是在充分分析岗位需求的基础上,科学建构课程之间的组接关系,既逻辑自洽,又功能清晰,既能发挥专业群的集群优势,又能增强学生的岗位适应性和职业迁移力。由于专业群建构逻辑不同,群内不同专业在知识关联上强弱差异较大,有些学科基础相近,有些则跨度较大。基于职业院校实际情况,国内职业教育专业群课程体系融合的模式大致有两种模式。一是保持传统教学模式,在专业群内进行课程横向打通,即“底层共享、中层分立、高层互选”5 的课程体系。如四川工商职业技术学院的媒体传播技术专业群采用的是“平台共享、核心分立、拓展互选”的模式:基础共享平台共建设 6
9、 门课程以培养学生基本的艺术素养和通识能力,专业核心课依托工作室,对接生产链各环节提升专业岗位能力;拓展互选实践课程引入名师、教师项目资源,建设工作室课程,分难度分层次对学生进行递进式培养6。二是突破传统,一体化设计,采用“岗课赛证”融通的课程体系。如湖南网络工程职业学院的数字媒体技术专业群课程体系,“对接数字创意产业岗位群的技术链,根据岗位群典型工作任务实现进行课程开发,需要岗课对接;课程标准与职业技能等级证书的标准相融合,课程教学内容与证书的知识点、技能点相融合,学习环境与证书的考核环境相融合,实现课证融合”7。两种模式在具体的人才培养实践中各有其优势。从培养效果来看,“岗课赛证”融通的课
10、程体系更能帮助学生适应岗位需要。因此职业院校要拓宽思路,深化改革,下力气推动高水平专业群课程体系的创新发展。(二)实践体系建设 实践体系建设是专业群建设的关键问题。专业群实践教学体系构建,一要避免群内专业各自为战,将实践教学随意组合、叠床架屋,而应按真实的工作流程进行实践教学设计,打破专业壁垒,突破课程界限,建立群内跨专业协同运作机制,最大限度发挥专业群内资源共享优势;二要避免实践实训盲目导入,缺乏科学联动和精准匹配,而应遵循实践教学规律和学生认知成长规律,确保实践训练从易到难、从简单到复杂、从单一到综合;三要避免理论教学与实践教学的割裂,职业教育重视技能培养的同时,也应将人文素养、家国情怀、
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