职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考.pdf

宁波开放大学学报 JOURNAL OF NINGBO OPEN UNIVERSITY 【收稿日期】2022-11-30【基金项目】浙江省教育规划研究课题“跨学科专业群产教融合一体化推进探索”（2020SCG092）；浙江省教学改革研究项目“重融合、宽共享、强实践，网络传播专业群建设探索与实践”（jg20191079）；宁波市教育科学规划课题“以产教融合促专业群全领域实践体系构建以宁波电大网络传播学院为例”（2019YZD025）【作者简介】郭玮，女，江西吉安人，硕士，宁波开放大学副教授，主要研究方向：职业教育、终身教育。第 21 卷 第 2 期 2023 年 6 月 Vol.21 No.2 Jun.2023 职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考 郭 玮 （宁波开放大学，浙江 宁波 315016）【摘要】专业群建设目前已经成为职业教育优化资源运转，推进教学改革，提升人才培养质量的重要抓手。面向媒体融合的发展趋势，国内职业院校基于产业需求、知识关联和有效治理三种逻辑的网络传播类专业群的建设实践，凝练出不同的人才培养模式。专业群建设要在课程体系建设、实践体系建设、师资团队建设等方面摸索出适用有效、可复制、可推广的教育教学经验，推动职业院校高质量发展。【关键词】传播；专业群；建构逻辑；内涵建设【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1672-3724（2023）02-0040-04 2019 年 1 月 25 日，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时就全媒体时代推动媒体融合向纵深发展提出了“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”的重要论述，提出“要因势而谋、应势而动、顺势而为，加快推动媒体融合发展”1。这一论述高度概括了我国媒体融合的发展趋势和发展要求。5G 应用等现代信息技术迅速普及，以手机为代表的移动终端成为主要到达点，向用户提供信息、娱乐、教育、社交等服务的新型传播形态快速更新迭代，形成了新型传媒产业。传媒产业的发展对从业人员和人才培养都带来了巨大挑战，行业市场的岗位需求发生了较大变化。职业院校应充分认识媒体融合发展对传媒产业生态的重塑，把互联网思维、媒介素养、内容生产、制作技术作为网络传播高素质复合型技能人才培养的关键，以专业群建设为抓手，构建重融合、宽共享、强实践的人才培养模式，提升教学质量，推进教学改革，迎接难得的历史发展机遇。一、网络传播专业群的建构逻辑 2017 年 12 月，国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见首次明确提出“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接”。教育链、人才链、产业链三者之间，产业链具有本质性并决定了人才链的形态，人才链是产业链的支撑同时也是产业链创新发展的核心，人才链同时还在教育链与产业链之间起衔接中介作用，三者互动关联十分紧密。从人才链匹配产业链的理论视角出发，职业教育专业群建构可以遵循三种逻辑。一是立足行业产业岗位需求的产业需求逻辑，二是立足个体职业生涯发展的知识关联逻辑，三是立足多元主体协同的有效治理逻辑2。三种逻辑并非互相排斥，不同的职业院校在进行专业群建构的时候，基于不同的历史条件和办学环境，势必选择不同的路径，呈现不同形态。网络传播专业群的命名虽然各有不同，但基本都包含了媒介素养、内容生产、制作技术、营销思维等要素，在国内各地职业院校的办学实践来看，同样遵循着上述逻辑。如南宁职业技术学院的传媒专业群的建群逻辑就是聚焦产业需求。根据“原始研发内容教育天地 郭 玮：职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考 41 生产制造商业运营”新型传媒产业链，“从应用方向上重新布局组建专业，产业链前端专业以传播与策划、网络新闻与传播、新闻采编与制作、文秘专业为主导，兼顾产业中的商业运营岗需求设置媒体营销。产业链中端专业以影视编导、广播影视节目制作专业为主导。产业链后端专业以影视、动漫制作技术、数字媒体应用技术专业为主导”3。而南通开放大学的数字媒体艺术专业群的建群逻辑更关注知识关联，也就是学生技能的全面性。“建设视觉传播设计与制作、数字媒体技术及电子商务三大专业间相互支撑、交叉融合、协同发展、集群赋能的体制机制，促使学生在专业学习和设计实践中有效掌握了艺术设计思维、数字媒体技术和新电子商务运营方法，提高其创新思维，掌握产业链的发展趋势和动向，使学生在校获得一专多能的职业技术素养，适应未来职业发展的需求。”4 宁波广播电视大学（现更名为宁波开放大学）网络传播专业群的建群逻辑则是政校企多元主体协同培养网络传播高素质复合型技能人才的有效治理逻辑。网络传播专业群的建立，是在宁波市委网信办指导下的宁波市互联网联合会（时名宁波市网络文化协会）、新浪微博与宁波电大三方共同合作，以应对快速变化的媒体融合趋势对区域内传媒类复合型技能人才的增长需求。新闻采编与制作、电子商务、计算机应用技术三大专业深度融合，打通课程体系，充分盘活校内校外师资资源、实践实训资源，构建重融合、宽共享、强实践的人才培养模式。二、网络传播专业群的内涵建设（一）课程体系建设 课程体系建设是专业群建设的核心问题。专业群课程体系不是几个专业主干课程的简单组合，而是在充分分析岗位需求的基础上，科学建构课程之间的组接关系，既逻辑自洽，又功能清晰，既能发挥专业群的集群优势，又能增强学生的岗位适应性和职业迁移力。由于专业群建构逻辑不同，群内不同专业在知识关联上强弱差异较大，有些学科基础相近，有些则跨度较大。基于职业院校实际情况，国内职业教育专业群课程体系融合的模式大致有两种模式。一是保持传统教学模式，在专业群内进行课程横向打通，即“底层共享、中层分立、高层互选”5 的课程体系。如四川工商职业技术学院的媒体传播技术专业群采用的是“平台共享、核心分立、拓展互选”的模式：基础共享平台共建设 6 门课程以培养学生基本的艺术素养和通识能力，专业核心课依托工作室，对接生产链各环节提升专业岗位能力；拓展互选实践课程引入名师、教师项目资源，建设工作室课程，分难度分层次对学生进行递进式培养6。二是突破传统，一体化设计，采用“岗课赛证”融通的课程体系。如湖南网络工程职业学院的数字媒体技术专业群课程体系，“对接数字创意产业岗位群的技术链，根据岗位群典型工作任务实现进行课程开发，需要岗课对接；课程标准与职业技能等级证书的标准相融合，课程教学内容与证书的知识点、技能点相融合，学习环境与证书的考核环境相融合，实现课证融合”7。两种模式在具体的人才培养实践中各有其优势。从培养效果来看，“岗课赛证”融通的课程体系更能帮助学生适应岗位需要。因此职业院校要拓宽思路，深化改革，下力气推动高水平专业群课程体系的创新发展。（二）实践体系建设 实践体系建设是专业群建设的关键问题。专业群实践教学体系构建，一要避免群内专业各自为战，将实践教学随意组合、叠床架屋，而应按真实的工作流程进行实践教学设计，打破专业壁垒，突破课程界限，建立群内跨专业协同运作机制，最大限度发挥专业群内资源共享优势；二要避免实践实训盲目导入，缺乏科学联动和精准匹配，而应遵循实践教学规律和学生认知成长规律，确保实践训练从易到难、从简单到复杂、从单一到综合；三要避免理论教学与实践教学的割裂，职业教育重视技能培养的同时，也应将人文素养、家国情怀、创新精神、审美认知的教育紧密联系实操实践教学，为学生职业发展提供充足后劲。网络传播专业群的实践体系建设的路径，通常从纵向分级和横向融合两个维度展开。纵向分级根据年级分层或技能分层，实践流程从单一实训到综合实践再到顶岗实习。好处在于从学生技能和认知学习出发，帮助学生增强反馈，进阶提升，逐级点亮技能树；不足在于学生往往要到高年级才能进入真实工作环境顶岗实习，前期多集中于仿真实践，针对岗位需求的训练滞后于瞬息万变的传媒行业。横向融合则弥补了纵向分级的不足，大部分职业院校采用了项目制、情景式、任务式教学等方式，以工作室为抓手，实行群内实验平台共用、校外实践基地共建、实验实训师42 宁波开放大学学报 2023 年第 2 期 资共享的机制。有的是“专业群+校内融媒平台+企业”的多元进阶实训体系3，有的是“项目引领、实境育人”的工学多轮交替实践教学体系7，同时探索将现代学徒制试点和“1+X”证书制度试点融入实践体系。实践体系建设离不开产教融合中校企深度合作。媒体融合的趋势下，传媒行业的岗位分工要求员工能力更加综合，素质更加全面。这些需求需要校企双方将企业资源、真实项目与教育教学深度融合，项目内容与教学内容相融合、工作过程与教学过程相融合、企业应用与教学成果相融合、成果评价与教学评价相融合。（三）师资团队建设 师资团队建设是专业群建设的重要支撑。媒体融合时代的传媒人才要对创意写作、短视频、直播、微博、微信、大数据等具备一定的能力技巧。这对专业群师资团队建设提出了要求。一是教师团队结构应该更加多元。专业群教师队伍需要学科背景多元协同，网络传播专业群教师不能仅限于新闻传播学科背景，还应吸纳广播电视学、计算机技术、市场营销等多学科背景专职教师，才能更好应对媒体融合的教学要求。此外，企业师资柔性引进也非常重要，采用的方式既有组队引进也有个体引进。组队引进的往往是院校与企业全面合作，企业专家与学校教师组成协作团队。宁波开大网络传播学院与宁波北纬三十度文化传播有限公司合作开设“北纬企业班”，企业安排员工十多人，每人指导 3 个学生形成“师带徒”，学习实践的内容就是员工的岗位工作，班级实行“双班主任制”，学校班主任负责学习纪律与学习评价，企业班主任负责工作纪律与工作评价。个体引进，主要的做法除了聘请企业行业专家作为课程兼职教师、竞赛指导教师之外，还有邀请行业专家在院校开设技能大师工作室，将真实项目导入实践教学。二是教师实践指导能力应该及时迭代升级。职业院校要通过有组织有计划地安排教师通过赛事锤炼、企业管培、科研培育、项目开发、媒体运营等多种路径，参加各级各类职业技能大赛以提升教学能力，承担企业真实项目以熟悉流程、技术、管理、标准，以此打造一支适应媒体融合发展的核心师资团队。三是教师职业成长应该增加行业企业岗位锻炼经历。这就需要职业院校突破以往对教师评价的单一维度，为教师职业培训、挂职锻炼提供便利，同时在教学研究、业绩考核、职称晋升方面调整评价方式，鼓励教师主动、持续性地与企业保持密切合作，以避免教学与实际脱节。（四）专业群内涵建设的其他方面 专业群内涵建设是要在课程体系、实践体系、师资团队建设等层面构建各个专业之间相互支撑、汇通融合、协同发展的联动机制，探索符合媒体融合发展趋势的人才培养模式。在专业群建设过程中，还应注意思政教育的巧妙融入、社会服务的有效融合。网络传播专业群的培养目标就是具有较高的传媒素养的技能型人才。要把增强文化自信、涵养家国情怀、弘扬民族精神等思政教育寓于知识传授和能力培养中，伏脉于课程教学和实践设计。比如将挖掘地域文化、颂扬工匠精神巧妙融入毕业设计选题，融盐入水，帮助学生在潜移默化中接受社会主义核心价值观教育。网络传播专业群可以为数字化社会提供丰富的服务。在人才培养过程中，引导学生关注数字文化创新，利用数字化传媒产品传播地域文化；利用数字化技术服务乡村振兴，有不少院校将学生实践作品与农产品数字化设计相结合，将学生营销实践与农村电商直播相结合。这些都是教育教学与社会服务紧密对接的有效尝试。三、结语 媒体融合趋势下，相关职业环境变化已经成为常态，职业院校大多面临如何提升人才培养质量、如何优化人才培养方案、如何使实践资源利用最大化等挑战。网络传播专业群构建需要立足自身逻辑，教学过程与生产流程紧密结合，技能培养与岗位需求相对接，教学评价与生产评价相一致，突显专业群办学特色，构建重融合、宽共享、强实践的人才培养模式，培养高素质复合型技能人才。参考文献 1 习近平主持中共中央政治局第十二次集体学习并发表重要讲话EB/OL.中国政府网,(2019-01-25).http:/ 5361197.htm 2 王亚南,成军.职业教育专业群建构的三维逻辑:产业需求、知识关联及有效治理:基于教育链、人才链与产业链的耦合匹配J.职教通讯,2021(4):7-18.3 阳代军.“双高计划”背景下高职院校传媒专业群建设思路与实践:以南宁职业技术学院为例J.广西教育，2020(5):114-116.4 胡涓华,陈莉亚.产教融合背景下高职院校数字媒体艺术专业群建设的思考与探索:以南通开放大学教育天地 郭 玮：职业教育网络传播专业群建构逻辑和内涵建设的思考 43 为例J.湖北开放职业学院学报,2022(11):36-38.5 孔庆新.高职专业群“底层共享,中层分立,高层互选”课程体系的构建:以食品生物技术专业群为例J.职业教育研究,2013(7):22-23.6 黄文均，姚瑞玲，张永鹤.优质高职院校“媒体传播技术”专业群建设探析:以四川工商职业技术学院为例J.湖南包装,2021(6):176-181.7 湖南网络工程职业学院信息工程学院课题组.湖南数字化转型背景下高职数字媒体技术专业群的构建研究J.湖南广播电视大学学报,2023(1):1-16.Reflections on the Construction Logic and Connotation Development of Network Communication Major Groups in Vocational Education GUO Wei(Ningbo Open University,Ningbo Zhejiang 315016,China)Abstract:The construction of major groups has currently become an essential means for optimizing resource functioning,promoting teaching reform,and improving the quality of talent cultivation in vocational education.Facing the increasing trend of media convergence,domestic vocational colleges,based on three main rationales of industry demand,knowledge relevance and effective governance,have developed different talent training modes through the practice of constructing network communication major groups.To forward the construction of major groups,it is necessary to explore effective,replicable,and promotable educational and teaching experience in aspects such as curriculum design,practice teaching system construction and professional teacher team building.By doing so,high-quality development of vocational colleges can be expected.Keywords:Communication;Major groups;Construction logic;Connotation development.