知情意行:思政课螺旋上升教学的切入点.pdf
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1、07特别策划 JUJIAO 聚焦2023-7湖北教育思政课一体化建设的基层探索与实践很多思政课教师有这样的困惑:有些知识点,比如“权利与义务”,小学、初中、高中、大学都在讲,如果简单重复就会让学生失去兴趣,无法实现课程目标。那么,到底该如何教学呢?其实,螺旋上升是教材编写的重要原则。螺旋上升的教材需要螺旋上升的教学与之匹配。思政课螺旋上升的教学如何开展呢?我们认为,应该以知、情、意、行为切入点,根据学生思维方式和课程内容,循序渐进,拓展上升。知:优化求知过程,设计问题群组,在探究中引导学生养成不断追求真理的品质。思政课螺旋上升的教学要针对学生思维方式,优化求知过程,通过创设教学情境,设计由若干
2、问题构成的问题群组,让学生在探究一个又一个问题的过程中,激发探究乐趣,培养探究能力,进而养成不断追求真理的品质。不同学段学生思维方式是有差异的。小学生以具体形象思维为主,主要通过感知的方式认识事物。初中生抽象逻辑思维能力逐渐提升,但仍依赖于具体形象。高中生逐渐摆脱具体事物的限制,抽象逻辑思维明显占优势,辩证思维基本形成。大学生思维更抽象,对理想、可能性、非物质性有更大兴趣,思考问题更严密。针对学生思维方式的差异,小学、初中的思政课教学,应主要设计简单情境问题和一般情境问题。通过感性情境,激发学生兴趣。围绕相对简单的问题群组展开研讨,让学生有话可说,充分体验探究的乐趣。比如,一位老师讲授八年级下
3、册依法履行义务时,以“儿女们不赡养父亲”为主题情境素材,设计问题群组:“父亲和子女之间各有什么权利与义务?”“子女不赡养父亲要承担什么责任?”“百善孝为先。说说看,你在家庭生活中是如何尽孝的。”这样的教学贴近学生生活,让他们在思考和探讨问题中把依法履行义务的意识内化于心,外化于行。高中、大学的教学则要在简单情境问题、一般情境问题的基础上,逐渐增加设计复杂情境问题和具有挑战性的情境问题。一位老师在讲授高中必修3法治国家 时,是这样设计的“教学情境:近年来户外探险运动兴起。某地有10 多名驴友(热衷户外探险旅行的人)不遵守景区相关规定,擅自进入未开发、未开放区域探险。后遇到危险,于是向当地政府求助
4、。当地政府组织近20 名消防官兵,调动直升机等开展营救,搜救行动历经7 小时,救援的直接费用达数十万元。问题群组:(1)驴友 遇险,有没有权利向政府求助?(2)政府是否应该帮助这些不遵守景区规定的驴友?(3)有人认为,驴友 任性探险,政府救援费用应该由驴友 承担;也有人认为,政府救援驴友 并负担全部费用是天经地义的。你的观点呢?(4)公民权利有没有边界?边界在哪里?”这样层层推进的问题群组,让学生逐步认识到,尊重和保障公民权利是法治国家的内涵。公民人身权遇到危险时,政府应采取措施加以保护。但公民的权利与义务是一致的,自己行为给国家和社会造成损失必须承担责任。每个公民都没有超越法律法规的特权,法
5、律法规是公民权利的边界。情:增强情感交流,从激发兴趣到心灵对话,引导学生由感性的喜爱上升到理性的挚爱。没有情,知就很难发展到坚定的信念,意、行便缺乏内在力量。小学、初中学生的情感更多受感性因素影响,一个有趣的活动、一句幽默的话语,可能让他们笑得前仰后合,甚至让他们爱上思政课。比如,一位六年级老师在讲授权利与义务相一致时,请学生表演高铁上“霸座男受惩戒”的故事。看着风趣的表演,同学们在笑声中明白了权利与义务的关系。高中生、大学生的情感受理性影响较大,能够打动他们的,既要有教师风趣和幽默的教学品格,更知情意行:思政课螺旋上升教学的切入点文/武汉市第十一中学 王忠文08聚焦 JUJIAO 特别策划湖
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