学校氛围对农村留守儿童社会情绪能力的影响:学业成绩的中介作用.pdf
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1、253校园心理 2023 年 8 月第 21 卷第 4 期 Journal of Campus Life&Mental Health,August 2023,Vol.21,No.4学校氛围对农村留守儿童社会情绪能力的影响:学业成绩的中介作用谢诺 黄月胜 陈丹 邓凯宁 阳瑞芝湖南第一师范学院教育学院,湖南长沙 410205通信作者:黄月胜,Email:【摘 要】目的 探讨学校氛围与学业成绩对农村留守儿童社会情绪能力的影响及作用机制。方法 采用学校气氛问卷、特拉华社会情绪能力量表对 504 名留守儿童和 239 名非留守儿童进行测查,并收集所测查儿童的期中期末学业成绩。结果 留守儿童的学校氛围、社
2、会情绪能力、学业成绩得分均低于非留守儿童。学校氛围与社会情绪能力、学业成绩呈正相关。学校氛围既正向预测留守/非留守儿童的社会情绪能力,亦可通过学业成绩这一中介因素间接预测其社会情绪能力,且各路径系数在留守与非留守儿童间差异无统计学意义。结论 学校可通过营造良好学校氛围、加强留守儿童学业指导以缓解留守儿童的家庭情感功能事实性缺失对其社会情绪能力发展的不利影响。【关键词】情绪调节;农村留守儿童;学校氛围;学业表现 基金项目:国家级大学生创新创业训练计划项目(S202012034004);湖南省教育厅科学研究重点项目(21A0577)DOI:10.19521/ki.1673-1662.2023.04
3、.005Effect of school climate on social-emotional competence of left-behind children in rural areas:the mediating role of academic performanceXie Nuo,Huang Yuesheng,Chen Dan,Deng Kaining,Yang RuizhiSchool of Education,Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205,ChinaCorresponding author:Huang
4、 Yuesheng,Email:【Abstract】Objective To explore the influence mechanism of school climate on the social and emotional competency of rural left-behind children.Methods The Perceived School Climate Inventory and the Delaware Social and the Emotional Competency Scale were used for 504 left-behind childr
5、en and 239 non-left-behind children,and the mid-term and final academic performance of them were collected.Results The results showed that:The scores of school climate,social and emotional competency and academic performance of left-behind children are significantly lower than those of non-left-behi
6、nd children;School climate is positively correlated with social and emotional competency;School climate not only positively predicted the social and emotional competency of left-behind and non-left-behind children,but also indirectly predicted the social and emotional competency of left-behind and n
7、on-left-behind children through the intermediation of academic performance,and all of the path coefficients were not significantly different between the left-behind and non-left-behind children.Conclusion The results show that schools can alleviate the negative effects of lack of family emotional fu
8、nction on the development of social and emotional competency of left-behind children by creating a good school climate and strengthening the academic guidance of left-behind children.【Key words】Emotional regulation;Rural left-behind children;School climate;Academic performance Fund program:National
9、Innovation and Entrepreneurship Tranining Program for College Students(S202012034004);Scientific Research Project of Hunan Provincial Department of Education(21A0577)DOI:10.19521/ki.1673-1662.2023.04.005农村留守儿童是指父母双方或其中一方外出务工,留在户籍所在地而无法与父母居住在一起的16 周岁以下农村户籍儿童1-2。因父母角色缺位,留守儿童的情感需求得不到满足,他们的精神压力校园心理 2023
10、 年 8 月第 21 卷第 4 期 Journal of Campus Life&Mental Health,August 2023,Vol.21,No.4254得不到及时排解,情绪宣泄缺乏正确引导,致使其不能正确认知与管理自己的情绪3,可见,留守儿童的家庭情感功能事实性缺失给留守儿童社会情绪能力(social and emotional competency,SEC)的发展产生了一些不良影响。社会情绪能力是指个体准确认识自身情绪、管理自身情绪、关心他人、建立积极人际关系、负责任决策的能力4。当前,学校教育越来越重视儿童社会情绪能力的培养,有学者也指出,学校应构建关怀、信任、尊重、合作的文化,
11、重视积极的教师关系和同伴关系在培养儿童社会情绪能力中的作用5。学校氛围反映了学校质量和特征的总和6,学生感知的学校氛围包含同学关系、师生关系、发展多样性、秩序与纪律、学业压力五个方面,表现为学生在学校感受到的安全、舒适和归属感程度7。学龄期儿童有超过一半的时间在学校学习以及进行人际交往,学校成为了他们除家庭之外塑造自身社会情绪能力的最重要场所8。那么,学校在留守儿童社会情绪能力的培养中可以发挥怎样的作用呢?以往研究发现,学校因素对留守儿童的社会适应与情绪健康发展起着不可忽视的作用,其中,高质量的同伴关系帮助留守儿童减少孤独感,获得亲密感、安全感和归属感,有效减少留守儿童的情绪行为问题9,因此,
12、本研究认为学校氛围是留守儿童社会情绪能力水平的一个重要预测变量。进入小学阶段之后,学习成为儿童的主导活动,学业成绩也就成了学校与家庭共同关注的重要方面。以往研究发现,良好的学校氛围有助于儿童学业成绩的提升10,学生感知的学校氛围与学业成绩的关系密切11-12。另外,就小学儿童而言,尽管有关素质教育政策一直呼吁家长和学校客观看待测试分数,但不能否认以测试分数为指标的学业成绩仍是当前家长、教师和儿童关注的核心主题,学业成绩的好坏一定程度上会影响小学儿童的人际互动并进而影响其社会情绪能力的发展,因此,留守儿童的学业成绩可能是其感知的学校氛围以及社会情绪能力之间的一个重要中介变量。综上所述,本文拟探讨
13、学校氛围对留守儿童社会情绪能力的影响,并考察学业成绩在其间的作用机制,以寻求学校层面提升留守儿童社会情绪能力的可能路径。1 对象与方法1.1 研究对象以 46 年级学生为研究对象,样本来自湖南省岳阳、郴州、娄底和怀化 4 个地州市的 4 所小学,共发放 797 份问卷,回收有效问卷 743 份,其中男生401 名,女生 342 名;四年级 223 名,五年级 260 名,六年级160名;留守儿童504名,非留守儿童239名;年龄 911 岁,平均(10.750.82)岁。1.2 研究工具1.2.1 学校气氛问卷由葛明贵和余益兵7编制,共 38 个条目,包含同学关系、师生关系、发展多样性、秩序与
14、纪律和学业压力 5 个维度,采用四级评分(“14”分别表示“完全不符完全符合”)。验证性因素分析的拟合 指 数 良 好(2/=2.47,CFI=0.93,IFI=0.93,RMSEA=0.04),总量表的克伦巴赫 系数为 0.81。1.2.2 特拉华社会情绪能力量表由朱新鑫4修订,共 12 个条目,包含社会觉知、自我管理、同伴关系和负责任的决策 4 个维度,采用四级评分(“14”分别代表“一点也不像我 非常像我”),验证性因素分析的拟合指数良好(2/=2.46,CFI=0.95,IFI=0.95,RMSEA=0.04),总量表的 Cronbachs 系数为 0.78。1.2.3 学业成绩收集调
15、查对象在施测学期语文、数学、英语三门主科的期中和期末考试成绩,将各科成绩以班为单位进行标准化处理后作为学业成绩的观测指标。1.3 统计学分析使用 SPSS 26.0 与 AMOS 23.0 软件进行数据整理及统计分析,采用F检验、t 检验和相关分析,以P0.05 为差异有统计学意义。2 结 果2.1 共同方法偏差检验为了排除共同方法偏差,把学校氛围、社会情绪能力所包含的条目,采用 Harman 单因子检验进行分析,结果发现特征值大于 1 的因子共有 11 个,第1 个因素解释的变异量占比为 22.02%,小于 40%的临界标准13,表明研究没有严重的共同方法偏差。2.2 研究变量在人口学变量、
16、留守类型的差异分析以年级、性别为自变量,学校氛围和社会情绪能力为因变量,考察学校氛围与社会情绪能力在人口学变量上的差异。多变量方差分析结果发现,学校氛围的年级(F=6.33,P0.05)、性别 年级的交互作用(F=1.66,P0.05)均不显著,事后比较发现,六年级儿童的学校氛围得分低于其他年级,而四、五255校园心理 2023 年 8 月第 21 卷第 4 期 Journal of Campus Life&Mental Health,August 2023,Vol.21,No.4年级学校氛围得分差异无统计学意义。社会情绪能力的年级主效应显著(F=5.72,P0.01),性别主效应显著(F=4
17、.28,P0.05),事后比较发现,女生社会情绪能力得分高于男生,四年级的社会情绪能力得分低于五、六年级,而五、六年级的社会情绪能力得分差异无统计学意义。以留守类型(留守、非留守)为自变量,其他研究变量为因变量,进行独立样本 t 检验,结果见表 1,留守儿童社会情绪能力得分低于非留守儿童,具体表现在社会觉知和自我管理维度,而在负责任的决策、同伴关系维度上差异无统计学意义;留守儿童的学校氛围及学业成绩得分亦低于非留守儿童。2.3 学校氛围、社会情绪能力、学业成绩之间的相关分析留守/非留守儿童的学校氛围、社会情绪能力、学业成绩的皮尔逊相关分析结果如表2、表3所示,结果发现:学校氛围的师生关系、同学
18、关系、发展多样性、秩序与纪律维度与留守/非留守儿童社会情绪能力呈正相关,而学校氛围的学业压力维度与社会情绪能力的自我管理、同伴关系、负责任的决策维度呈负相关,与社会情绪能力的社会觉知维度不相关。留守/非留守儿童的学业成绩与社会情绪能力各维度均呈正相关。留守/非留守儿童学业成绩与学校氛围的学业压力维度呈负相关,而与学校氛围中的师生关系、同学关系、发展多样性、秩序与纪律维度呈正相关。2.4 中介效应模型检验构建学校氛围、学业成绩、社会情绪能力的关系模型以检验学业成绩在其间的中介作用,结果发现分别构建的留守儿童(2=69.34,df=41,2/df=1.69,P0.01,RMSEA=0.04,CFI
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