小学散文教学中浸润生命教育的策略.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 语文视角D O I /j c n k i /g 小学散文教学中浸润生命教育的策略 收稿日期 作者简介高明辉(),女,内蒙古呼和浩特人,硕士研究生.高 明 辉(陕西师范大学教育学部,陕西 西安 )摘要语文是小学阶段渗透生命教育的主阵地,而散文教学是其重中之重,对生命教育的融入起着不可或缺的作用.现行小学语文散文教学中仍存在着浸润生命教育的困境,主要包括教学手法刻板化、培养目标功利化和生命意识个体化等问
2、题,使得生命教育无法高效开展.本文通过引入三维生命理论,将生命划分为自然生命、精神生命和社会生命三个维度,思考如何将散文教学与三维生命相结合,更好地在散文教学中渗透生命内涵,引导生命教育实践,使学生能够通过对散文的学习,进行生命意识的自我建构,达到认识生命、尊重生命、热爱生命、融入社会的目的.关键词散文教学;三维生命理论;生命教育 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()年月日,教育部等五部门发布了 关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意见,强调要开展生命教育、亲情教育,增强学生尊重生命、热爱生命的意识.以此为现实与政策基础,生命教育迫在眉睫,但大部分小学并没有专门的生命教育课程
3、.那么,生命教育可以由谁来承担?笔者认为,作为基础课程的小学语文可以承担这一任务,它作为兼具工具性和人文性的学科彰显着自身的生命力与生命活力.同样,语文课堂作为富有交流性与人文性的课堂,能够为浸润生命教育打下良好基础.一、小学散文教学中浸润生命教育的实践困境自统编小学语文教材投入使用后,有学者对其所含篇目文体类型进行了研究并得出结论:散文仍是现行小学语文教材中篇目最多、占比最大的文体类型,并且能够划分为写景、状物、叙事、夹叙夹议等多种类型,其中包含丰富的生命价值与内蕴.因此,小学语文教学若想浸润生命教育,就必须要把握好对于散文文本的教学活动研究,通过对其中的生命内蕴进行提取,寻找合适的方式将生
4、命教育与散文教学融为有机整体,以此推动散文教学的生活化与生命化.目前,小学语文散文教学在浸润生命教育方面仍存在不足.如在教学手段上过于刻板,培养目标功利性较强,生命意识流失严重等.教学手段刻板化,流于手法解读当前,小学语文教学模式虽不断进行改革,但在教学中仍然无法脱离“满堂灌”的传统.传统散文教学更加偏重于对文本自身的文体特点、文本结构、创作手法等进行教学,因此导致散文教学浮于表面,无法深入文本内涵,学生无法切实体会到作者通过文本所真正表达的情感态度与价值观念.在实际教学过程中,对于散文这种“形散神聚”、看似毫无逻辑的文体,大部分教师会依照年级进行教学.低年级侧重字与词的教学,目的是训练学生对
5、拼音的运用能力,测试学生对汉字的掌握情况;中年级侧重对句子的理解与应用,修辞手法的教学往往是散文教学的主体内容;高年级侧重于对整篇文章思想情感的体会,因为高年级学生的理解能力已经有了长足的发展,能够连贯阅读一定篇幅的文学文本,从中提取关键信息并体悟情感.对此,语文教师所采取的教学方法大多是讲授法和读书指导法,更加侧重于对语文知识的讲解,而非关注学生对内容情感的理解与体会,针对散文这种情感性丰富、生命意蕴强烈的文体来说有较强的刻板性与片面性.以五年级上册 白鹭 一课为例,作者从外形及生活习性等方面对白鹭进行了诗意的描写,从它们身上发现了生命特殊的美,抒发了对与生命共生之美的真挚情感.但在教学过程
6、中,教师往往会引导学生先将文本划分为白鹭外形和活动描写两个部分,进而对每个部分的修辞手法进行分析,最终进行总结,得出作者对白鹭所抒发的喜爱之情.这一散文教学流程几乎被运用在所有类似文本教学中,割裂了散文文本本身的流畅性,甚至连学生“应该”从散文文本阅读中体会到的情感都如出一辙 “对某某事物的喜爱之情”.可想而知,在这个过程中学生对散文学习的热情以及对文本内容的求知欲望在刻板教学过程中逐渐降低,散文文本中的生命内蕴被架空,真正成为教学中的“空无内容”.伴随着的是学生对散文学习产生习得性无助,散文教学与生命教育融合的脚步大为减缓,散文教学对于生命教育的作用也不断降低.培养目标功利化,难引情感共鸣随
7、着社会经济的不断发展,大众教育观念也不断地发生着变化,功利化的价值追求在现代工具理性主义的作用下,已日趋成为一种大众教育心理,学生在这种功利化的追求中异化为“实体性”的工具.在划一教育的培养下,学生的个体差异被迫缩小,逐渐失去“立体性”,成为缺失个性的“扁平化”的人.同时,受“内卷化”教育倾向的影响,学校教育对于学生成绩的要求不断提高,教育的实际目标早已转变为对学生答题能力与应试技能的培养与发展.处于最基础地位的小学更是成为内卷的“起跑线”,学生在小学中的学习并非是为培养良好的学习素养奠基,而是为了进入更好的初中、高中甚至大学做准备.这就导致小学教育培养目标的功利性不减反增,教育不断偏离生命本
8、身,语文作为影响升学的首要学科更加被视为追求分数的有力工具,导致语文学科工具性作用不断被放大、功利化程度不断加深,人文性不断受到挤压.散文文本包含的深邃意境、真挚情感往往指向对生命之美的感叹以及对生命的崇高敬意,这部分内容依托文本来表达,需要学习者悉心品味才能够发掘深意、产生共鸣,最终形成自身对生命的欣赏与敬畏.但在实际教学中,教师需要花更多课时去引导学生理解才能够深切体会散文中所表达的生命之灵动,这种需求与追求教学效率和学生成绩相冲突,在此过程中激发学生对于生命的热爱与尊重,引起学生的强烈共鸣就更加困难,对于以分数为导向的教学更是得不偿失.因此,在如此重视效率的背景下,散文教学中所包含的生命
9、意蕴常被忽略,学生生命认识与生命意识的缺失也可以预见.生命意识个体化,主体间性不足在马克思主义辩证唯物体系中,世界万物的普遍联系和永恒发展是其总体特征,现代科学的发展也进一步确证生命间的关系性存在.人类生命的诞生往往被赋予独立的存在形式,但人的发展又不断要求独立个体进入集体与社会,通过融入社会的过程进行自我更新与完善.这个过程是个人通过实践活动达到个体社会化的过程,也是个人反作用于集体与社会的过程.由此可知,个人的社会化发展对于整个人类社会的发展起到支撑作用,教育的目的也转向通过促进个人发展来催生社会的进步.但现实总是与理想相悖,当前社会发展对于个体能力的要求不断提高,以此为导向的学校教育也更
10、加专注于培养学生的个体能力与素质,导致大多数学生在社会交往能力与集体合作素养方面有所欠缺.同时,由于心理发展形态各异,很多学生在小学阶段仍处在自我中心的发展阶段,认为自己的看法与观点总是正确的,甚至会与观点不同的同学发生争执.多种原因作用下,生命个体化意识的程度逐渐趋高,削弱了主体间性发生作用的能力,集体化与社会化的发展同样受到负面影响.当前散文教学的目的同样应关注学生主体间性意识的增强,消解个体意识过剩带来的不良影响.在教学过程中,教师对于部分利于开拓学生主体间思维的文本缺乏深入的探究与教学,使这些文本的内涵无法被深度解读,最终导致学生对这类文章的学习止步于知识视野的拓宽,而缺乏对于人与人之
11、间关系的深度思考,使得这一类文本的设置意图无法实现.例如,在 北京的春节 一文中,教师常常会让学生去思考北京的春节与学生自身经历的春节有什么不同,以此为中心,突出北京春节的热闹.这样的教学过程仅仅停留在对于社会文化物质外壳的认识,散文文本内容所包含的对于中国传统节日的热爱、中国人企盼阖家欢乐的美好愿望、家庭成员之间的深厚情感,并没有通过教学使学生得以深度感知.二、生命教育对散文教学的支撑为寻找更加有利于生命教育融入的策略,本文引入三维生命理论来对散文教学进行渗透,意在推动散文教学生命化程度的不断提高.在此,笔者引入三维生命理论,将生命区分为三类:自然生命,即个体的生理生命,它是人与自然生物存在
12、的物质载体和本能性的存在方式,是最基本的生命尺度;精神生命,即指人类个体独特的内心世界,也是个人存在的深层尺度;社会生命,即人类社会性的存在方式,是评价人与人之间关系的最终尺度.这三类生命往往以不同的题材、不同的文本形式出现在散文中,对散文教学与生命教育均起到支撑性作用,并且不断地生发出多元的生命韵味.同时,根据对散文文体的认识与了解,可以得出结论:散文内容广泛,涵盖了众多对于人与自然、人与自我、人与社会等探讨主体间性的篇目,与三维生命理论能够很好地衔接.通过对这类篇目的学习,意在使学生在对主体间性的理解方面表现出质的飞跃与提升,推动散文教学中生命教育理念的渗透,培养学生积极的生命态度,不断加
13、强其尊重自然、认识自我、融入社会的能力.散文教学依赖自然生命展开自然生命指的是生命所具有的物理属性,即生物的肉体生命.它的存在是自然馈赠的结果,当然也是生命自身不断进化与自我完善的结果.自然生命支持着散文教学,具体体现在对散文教学内容、视野及目标的支持.首先,自然生命在内容上支持着散文教学.教材中与自然生命相关的散文篇目众多,并且贯穿小学的所有学段.比如我们熟知的 爬山虎的脚,就是通过对爬山虎生长过程及特点进行介绍,以状物散文的形式,将自然生命的神奇置于学生眼前,意在启发他们通过阅读与理解去探寻与感受自然的神奇与生命的美好.这一类状物散文通常运用由点到面、由一类辐射多类的创作手法,这与小学生理
14、解力由具体到抽象、由简单到复杂、由片面到结构化的发展过程相切合,有利于学生理解与学习,也为学生养成认识生命、尊重生命的意识打下基础.其次,自然生命拓宽了散文教学的视野.小学散文教学引入自然生命理念,其目的在于提醒教师改变传统散文教学观,逐渐开阔自身的教育视野,形成“用课本教”的课堂教学理念.在融入自然生命理念的过程中落实语文教学三维目标,形成“传授自然生命知识、培养观察自然生命的技能、学会理解生命特性、内化热爱生命与尊重生命的情感态度”的学习流程,也为学生养成初步的生命意识打下基础.再次,自然生命理念的引入,对于学习者提出了新的目标.在此过程中,学习者应具备从散文学习中寻找不同物种生命特性的能
15、力,理解多元生命共生共存构成了自然世界,最终形成动态发展的世界观.综上所述,散文教学依赖自然生命而展开.将自然生命理念引入散文教学,使散文文本蕴藏的人文价值明确指向生命实体,使生命这一人人所拥有、但受到“无意识忽视”的自然基础重新回归教育的研究视域.同时,也使散文教学能够由我之主体生命出发,辐射到对整个自然生命世界的关注与关心.生命教育与散文教学形成合力,以培养学生的文本阅读与理解为路径,散文教学最终落脚于生命智慧的启迪,共同唤醒学生对生命的重视.散文教学依托精神生命升华精神生命是散文教学中不可缺失的部分.语文作为一门综合性学科,不仅面向对学生语用能力的培养,更重要的是浸润浅近的、通俗易懂的人
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