《儿科护理学》线上线下混合式教学模式探索及效果评价.pdf
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1、第 3 期农垦医学第 45 卷儿科护理学 线上线下混合式教学模式探索及效果评价王丽娟王玉香王敏敏成豆豆(山西医科大学汾阳学院,山西汾阳,032200)【摘要】目的:探讨 儿科护理学 线上线下混合式教学模式及教学效果。方法:以 2022 学年参与混合式教学学习的 19 级护生为研究对象,以前期参与线下教学学习的 16 级和线上教学学习的 17 级护生作为对照组。分析混合式教学组护生课堂参与度并比较护生的各项成绩及对课程的满意度。结果:混合式教学组护生课堂参与度较高,临床见习成绩、期末考试成绩均明显高于线下教学组和线上教学组(0.05),实验操作成绩与线下教学组、线上教学组无明显差异(0.05),
2、对课程的满意度明显提高(0.05)。结论:混合式教学组教学效果显著优于线下教学组、线上教学组。但 儿科护理学 混合式课程的建设仍需完善,为进一步推动医学院校开展混合式教学提供实践经验。【关键词】儿科护理学;线上线下混合式教学;效果评价;教学改革中图分类号:G642;R47-4文献标识码:AExploration and Effect Evaluation of Online and Offline Blended TeachingModel of Pediatric NursingWANG Li-juan,WANG Yu-xiang,WANG Min-min,CHENG Dou-dou(Fen
3、yang College of Shanxi Medical University,Shanxi Fenyang,032200)【Abstract】Objective:To explore the online and offline blended teaching mode and teaching effect of PediatricNursing.Methods:The nursing students of grade 19 who participated in blended teaching learning in the 2022academic year were sel
4、ected as the research objects.The nursing students of grade 16 who participated in offlineteaching learning in the early stage andnursing students of grade 17 who participated in online teaching learningwere selected as the control group.To analyze the classroom participation of nursing students in
5、the blendedteaching group,and compare their scores and satisfaction with the curriculum.Results:Nursing students in theblended teaching group had a high degree of classroom participation.Their clinical probation scores and finalexamination scores were significantly higher than those in offline teach
6、ing group and online teaching group(0.05).There was no significant difference in experimental operation scores between blended teaching group and offlineteaching group and online teaching group(0.05).The satisfaction of the blended teaching group was significantlyimproved(0.05).Conclusion:The teachi
7、ng effect of blended teaching is significantly better than offline teachinggroup and online teaching group.However,the construction of Pediatric Nursing blended curriculum still needs to beimproved,so as to provide practical experience for further promoting the blended teaching in medical colleges.【
8、Key words】Pediatric nursing;Online and offline blended teaching;Effect evaluation;Reform in education儿科护理学 是护理学专业的核心课程,通过理论和实践教学,使护生掌握小儿的生长发育规律、儿童保健和疾病预防的相关知识,学会运用现代儿科护理学的理论,形成科学的儿科临床护理思路,对培养合格的儿科临床护士起至关重要的作用1,是护理教学的重点。自 2020 年以来,根据教育部关于疫情防控期间的工作指导意见2,为确保教学工作有序推进,教学质量稳步提升,我校结合当下教育信息化大力发展的背景3,积极开展线上线
9、下混合式教学,将传统的教学模式与网络、多媒体及现基金项目:山西医科大学汾阳学院校级精品共享课程建设项目(JPGX202202)。272 2023 年 6 月第 45 卷第 3 期农垦医学Journal of Nongken MedicineAug.2023Vol.45No.3场教学融为一体4。现将 儿科护理学 线上线下混合式教学模式的探索及运行成效进行如下报道。1对象和方法1.1 研究对象以 2022 学年我校参与 儿科护理学 混合式教学的 19 级护理专业护生 303 人为研究对象。将前期参与线下教学学习的 16 级护生(298 人)、完全线上教学学习的 17 级护生(311 人)作为对照组
10、。1.2 方法1.2.1 线下教学组授课教师参照教材内容,结合儿科临床典型病例进行理论及实践教学,主要以幻灯片、板书等形式进行授课。课后布置作业巩固教学效果。主要模式为教师讲授知识,学生被动听课5。1.2.2 线上教学组授课教师通过腾讯会议、钉钉等平台,直播授课,课后布置复习和预习任务。实践教学主要为视频学习,鉴于实验用物贴近生活,易于取材,因此以护生自主取材并拍摄操作视频的方式进行考核。1.2.3 混合式教学组1.2.3.1 课前阶段(1)教学内容整合。为了达到最佳的教学效果,根据儿童生长发育规律、疾病相关联系、教学需求,将教材内容进行整合、序化,进行模块化教学,该模式已被广泛应用于医学院校
11、及各医院继续教育的教学中6-8。最终确定线上教学 18 学时,线下 28 学时。(2)思政元素挖掘。为深入贯彻落实“立德树人”根本任务,在深刻解读课程思政内涵的基础上,充分挖掘思政元素,使 儿科护理学 与思想政治理论课同向同行9-10。经过两年的探索,共形成 12 个思政元素,主要通过三条途径渗透到教学中,一是通过名人故事:“糖丸爷爷”顾方舟、“万婴之母”林巧稚等一些名人故事,培养学生的爱国之情、科研创新精神等;二是通过生活实例:如 18个“铜娃娃”、零点之后 艰难“初”生等生活实例,培养学生对生命的敬畏、对医学事业的坚持等;三是通过教师的临床实践经历,培养学生慎独、严谨的职业素养和行为习惯等
12、。在线下课堂授课中应用了 9 个思政元素,每个思政元素所用时间大约为35 分钟。(3)教学手段改革。选择部分章节创建“翻转课堂”,“PBL 教学”等,充分实现“学生为主体”;通过动画、视频等多种形式丰富课堂教学,让课堂“活”起来,如通过动画让学生明确儿童体液平衡是如何调节的。(4)主题讨论设置。每个章节设置一个主题讨论,内容主要是教学的重难点以及学科前沿、人文理念等的探讨,如传染性疾病患儿的护理这一章的主题讨论为:查阅特鲁多医生的墓志铭,并谈谈护理肺结核患儿时该如何践行?(5)测试题库更新。根据最新版的教材对章节测试题库进行建设更新。(6)线上课程建立。在超星学习通建课,上传相应章节的课件、微
13、课视频、参考资料、测试题库,设置相应的任务点,编辑主题讨论等。1.2.3.2 课中阶段(1)完成任务点。课前护生完成相应章节的课程任务点学习;教师通过任务点的完成情况初步了解学生是否完成了课前自主学习。(2)进行主题讨论。课前护生通过自主学习,完成主题讨论;教师通过回复情况初步了解学生对该知识点的掌握理解程度,明确课上是否需要重点讲解。(3)线上线下同步教学。课中,教师将 PPT 内容投屏至教室多媒体,同时,在超星学习通打开同步课堂,未返校的护生通过同步课堂进行学习。由于完成了课前自主学习,所以课堂讲授以知识点的梳理、课程思政的融入为主。课堂中设置提问环节,将回答情况生成词云,增加护生参与度的
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