小学信息技术智慧课堂研究与实践.pdf
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1、 年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期(总第 期)()【教育研究】收稿日期:作者简介:张李娜(),女,安徽庐江人,庐江县盛桥镇中心小学二级教师,硕士,研究方向:信息技术教育。小学信息技术智慧课堂研究与实践张李娜(庐江县盛桥镇中心小学,安徽 庐江 )摘要:随着现代信息科技迅速发展及广泛应用,信息技术与各学科教学的融合不断深入,基于云计算和网络技术搭建的智慧课堂应运而生。智慧课堂环境下的小学信息技术课堂旨在运用“互联网 ”时代智能信息技术构建智能、高效的新型课堂,提升全体学生分析问题、解决问题的能力,促进其知识学习向智慧发展转变。本文通过分析和阐述小学信息技术智慧课堂概念、发展必要性、发展现状及
2、其教学应用,试图为当今社会人才培养模式和课堂教学变革提供新的思路与条件。关键词:小学信息技术课堂;智慧课堂;现状;应用中图分类号:文献标识码:文章编号:()教育信息化进入 时代,新的人才培养模式日趋成为当今社会关注焦点和教育改革重点。课堂是人才培养主阵地,课堂模式影响人才培养模式与教育质量。随着云计算、大数据、物联网和人工智能等技术运用对课堂教学领域的革命性影响愈发显现,有必要对传统课堂教学进行根本性变革。传统课堂教学以“以教师为中心”,采取基于经验的学情分析与教学预设,教学手段落后,教学结构单一,教学资源不足,师生互动形式化,缺乏协作交流时间与空间。对学习评价不仅粗略,而且反馈滞后,不利于教
3、学改进。这样的教学情景与“互联网 ”时代格格不入,必然引发学习者不满,造成课堂教学中不协调现象。“智慧课堂”的提出与发展,实际上是“互联网 ”时代信息技术与教育教学融合发展的必然结果,是学校教育信息化聚焦于课堂、教学、师生活动的客观要求。以现代信息技术与学习理论为指导,重新设计课堂、重构教学流程,实现技术支持下课堂教学结构性变革,探索新的智慧课堂教学模式,是新时代学校教育深化改革和发展的重要任务。这不仅为深化基础教育改革提供新的视域,也引发了各界对小学信息技术智慧课堂的广泛探讨。一、小学信息技术智慧课堂概念智慧教育需要智慧课堂教学环境来实现,智慧课堂是实施与实现智慧教育主战场。智慧教育源于“智
4、慧地球”概念在教育领域的广泛应用。信息化环境下智慧教育指运用云计算、大数据等新一代信息技术,通过创设智慧学习环境,运用智慧教学法,促进学生智慧学习,培养具有较高思维能力和良好价值取向智慧型人才 。智慧教育是教育的一种过程,不单重视学生知识、技能,更重视学生未知世界、生命智慧。而智慧课堂是以智慧教育理念为指导,目的在于帮助学生开发、运用智慧,培养其主动学习、创新思维、全面发展,价值在于构建引导学生完善自我组织与发展的创造性思维智慧体系。本文将小学信息技术智慧课堂界定为:以建构主义学习理论为依据,利用“互联网 ”时代思维方式和大数据、云计算、物联网等新一代信息技术构建智能、高效的新型课堂,通过创建
5、有利于协作交流、意义建构、富有智慧的智能学习环境,支持课内课外、线上线下、虚拟现实一体化全场景教学应用,促进小学信息技术课堂教学结构与学科教学模式变革,促进全体学生提升分析问题、解决问题的能力,转识为智、智慧发展。简单而言,小学信息技术智慧课堂突破传统课堂难题,一是从关注技术向关注教与学本身转变,以全体学生智慧发展为根本宗旨,适应新课程标准要求;二是在技术应用上深化发展,利用新一代信息技术建立信息技术学科智慧课堂特色,如可视化教学呈现和数字化操作展示等符合信息技术学科的智慧教学要求;三是构建全新智慧课堂教学模式,开展基于课程数据分析的精准化教学和个性化学习,促进教学系统结构性变革,推动“互联网
6、 ”时代背景下的课堂革命。二、小学信息技术智慧课堂发展必要性(一)小学信息技术课程特点 实践性小学信息技术课程中有大量操作技能内容,要求学生以提高技术素养为主旨,以亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础,通过动手实践达到技能形成、思想方法掌握和文化领悟三者统一 。因此,教师要充分发挥学生学习潜能,培养他们科学态度、科学方法和创造能力,不仅要演示示范操作过程和动作要领,还要注重在操作训练中加强与学生互动,在操作中巩固,在应用中熟练。综合性小学信息技术是一门多知识交叉、多学科融合的综合性课程,涉及系统论、控制论、信息论、文学、美学、数学、机械等众多学科,同时也融合心理、艺术、社会等视野,兼有学科、综合
7、、活动课程特点 。如果让学生尝试用信息技术解决问题或进行信息处理,那么数学、自然、社会等其他课程就成了天然、熟悉的试验场地和信息加工对象。因此,如开发与信息获取相关的传感技术内容、与人工智能相关的伦理心理内容,不但能够拓展学生视野,激发学生学习兴趣,还能提高学生对知识的综合运用能力。趣味性小学信息技术课程将知识点融于各种活动中,使活动设计更富有趣味性。旨在让学生建立对计算机感性认识,培养学生学习计算机兴趣与意识,掌握信息技术基本知识技能、信息技术发展及其应用对人类日常生活与科学技术的深刻影响。(二)智慧课堂发展必要性智慧课堂起源于美国 “智慧地球”战略提出及其在教育教学领域的推广应用,随后纷纷
8、流行于日本、韩国等众多国家,是信息时代智能化技术系统与教学深度融合的产物。我国社会形态已处于信息时代早期,教育形态仍处于工业时代末期,因此从工业时代传统课堂转向信息时代智慧课堂相对其他国家所经历的时间更长。但这样一个充分体现技术与人和谐交互的智慧学习环境是未来课堂重要特性之一,这是由我国不同历史发展阶段具有不同发展取向而决定。小学信息技术课程安排课时少、学习内容灵活,课程特点反映出重视信息活用能力培养,涉及学生与教师、学习伙伴、信息、资源等多维互动,新课程标准逐渐聚焦学生自主发展与个性化成长。而智慧课堂环境下信息技术课堂适应信息时代人才培养和新课程改革需要,依据建构主义现代理论为指导设计教学模
9、式和教学环境,能够准确把握情境创设、协商会话、信息提供、联通共享等关键要素,激发学生主动学习意识,促进学生智慧发展。借助信息化课堂教学平台,实现基于数据的教学决策、即时评价反馈、立体化交流互动、可视化教学呈现和智能化资源推送,增进师生间实践操作活动的交互与协作,促进学生创造力发展和解决问题能力提高。无论课前、课中、课后,师生通过智能端工具及其与云平台对接,按照自己教与学方式,无障碍地进行任何时间、任何地点交流互动。因此,随着教育形态发展,智慧课堂终会为师生提供无限参与和自我价值提升发展空间。三、小学信息技术智慧课堂发展现状本文选取目前安徽省小学最常用的“云网端”智慧课堂信息化平台,分析其应用下
10、的小学信息技术智慧课堂发展现状。(一)小学信息技术智慧课堂教学优势 感受体验情境化小学信息技术课程具有浓厚趣味性,基于智慧课堂信息化平台创设生动的教学情境,能够激发学生自主学习、发展和解决问题兴趣。依据信息技术课程特点,仅仅注重信息技术“学科”教学内容,忽视将信息技术作为认知工具本质渗透和融合其他学科内容进行学习,很难从本质上认识和理解信息技术。而智慧课堂教学的引入通过多媒体技术,以图片、视频、语音等方式整合其他边缘学科内容,构建接近真实问题情境,充分唤起学生好奇心和求知欲,使学生在直观感受其他学科知识中体验使用信息技术的乐趣,培养信息能力。抽象探究操作化小学信息技术课程作为实践性学科课程,关
11、注学生应用方法解决实际问题能力。基于智慧课堂信息化平台,针对信息技术学科抽象专业术语与概念,通过多媒体技术,让学生亲身经历将抽象问题转化为实际操作。动手操作就是探究学习过程,利用已有知识和信息技术融合于智慧课堂教学中,实现抽象概念直观化、复杂问题简单化。引导学生从直观具体操作中抽象概括出计算机问题本质,从而理解信息技术专业概念,运用信息技术方法解决学习与生活中实际问题。学习分享交互化无论是课前预习,还是课中交流、课后复习,师生、生生之间通过智慧课堂信息化平台,都能实现任何时空的即时无障碍沟通与交流。它提供给学生多样化表达分享媒介,学生根据自身学习需求,自由选择感兴趣学习资源进行自主、协作学习,
12、表达思想观点、分享优秀作品资源和个人学习成果;教师通过平台使用富媒体资源和呈现方式,对学生学习过程与行为进行实时跟踪,为学生推送个性化学习方案,有效巩固学生学习效果。这样有利于师生之间实现多元化、即时化互动,互促进步。(二)智慧课堂教学不足 智慧课堂认知不明确智慧课堂以智慧教育理念为指导,通过创设智能化学习环境,真正实现个性化学习,促进学生转识为智、智慧发展 。然而大多数教师对智慧教育理解有失偏颇,对智慧课堂认知不明确,只关注学生知识、技能,而忽视其未知世界、生命智慧潜能开发。教师严格按照教学预设去展开教学活动,扼杀学生潜在创造才能。学生缺乏主动参与智慧课堂学习模式意识,按照统一课程标准进行学
13、习评价,学习方式单一被动,缺乏有效师生交流,导致整个教学过程中看不到师生双向互动,看不到教师对学生思维出现阻碍时的点拨,无法激发学生求知欲、启发创新思维。技术功能运用不到位智慧课堂是由系统(信息化平台和工具)、人(教师与学生)及其活动(课前、课中、课后教学环节)等组成的新型信息化课堂教学体系,实现课前、课中、课后全过程沟通交流和信息服务支持。目前,教师对“互联网 ”时代信息技术认知工具功能存在应用行为困惑,虽然能够利用信息化平台教师智慧终端授课系统进行简单教学,使原本单调、枯燥课堂变成生动数字化“体验馆”与“实验场”,但课前缺少使用智慧终端备课系统完成预习检测;课中很少采取多元交互协作方式,发
14、挥数据信息智能处理、推送功能;课后难以使用智慧云平台系统数据分析功能进行即时评测。学生对于课堂互动、作业展评功能掌握熟练,对于课前预习、作品收藏、课后讨论区功能使用率却大大偏低,教师难以针对实际学情实施个性化教学。这样不但不利于开展课内外协作、探究学习活动,实现新知识意义建构,而且阻滞“课前、课中、课后”三段式课堂教学闭环模式顺利运行,使得教与学无法相互渗透、融合一体。传统课堂与智慧课堂不融合传统“班级授课制”课堂长期存在着“以教师为中心”、师生缺乏协作互助、个性化教学实施困难等不足。由于教师拥有多年传统课堂任教经验,对智慧课堂软件技术运用有所困扰,实现传统课堂与智慧课堂技术的深度融合依然是当
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