团体心理辅导对高职生责任感培养的实效性研究.pdf
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1、VocationalEdtheNewEraDec.20222022年1 2 月Vol.20No.4第2 0 卷第4 期新时代职业教育团体心理辅导对高职生责任感培养的实效性研究聂艳霞祝伟娜李淑艳王建垫(唐山职业技术学院,河北唐山0 6 3 3 0 0)摘要:高职生作为国家发展需求的技术应用型人才,在国家发展和建设上发挥着重要作用,但是目前高职生责任感弱化现象明显,因此如何引导他们认识自身担负的使命,明确身上的责任,成为摆在高校面前的重要任务。本研究提出采用团体心理辅导的方式对高职生责任感进行培养研究。结果显示,团体心理辅导有助于激发学生对责任意识的正确认知,并通过团体活动的实践,强化了责任感的实
2、施过程,实现了认知和行为的统一,从而提升学生的责任感。基于此,提出培养学生心理素质的新途径。关键词:团体心理辅导;高职生;责任感文献标志码:A中图分类号:G711文章编号:冀L1500023(2 0 2 2)0 4-0 0 0 9-0 31信党的十九大报告指出,青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望,这充分体现了党中央对青年的殷切期盼和重托。高职生作为我国高等教育中的一类独立群体,他们是国家在未来建设方面需要的技术应用型人才,但是部分学生身上存在责任感弱化现象,比如个人责任意识淡化,学习没有目标,缺乏动力;家庭责任意识不强,较少考虑父母的辛苦;社会责任感薄弱,对国家和社会的
3、奉献精神不足等。这些问题在很大程度上影响了高职生的成长成才,也对心理健康教育工作提出了新挑战。因此需要采取有效的心理健康教育方式对高职生责任感进行培育,引导他们认识自身担负的使命。卢家帽教授认为责任感是“对自己分内的事勇于承担并尽力完成的情感”。很多心理学家们认为责任感具有可塑性,主要是后天习得的,与社会经验和个体的认知密切相关。团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式,通过成员间的互动、交流、分享,实现彼此影响,从而帮助团体成员认识自我,学习他人优秀品质,完善自身不足之处,提高心理素质的有效方式。因此本研究在以往研究成果的基础上以团体心理辅导为载体,对高职生的责任感进行干预研究,拓宽
4、团体心理辅导在心理健康教育的应用领域,促进学生健全人格的形成,全面推进素质教育。2研究方法与过程2.1石研究对象随机在高职院校一年级抽取两个班,作为实验班和控制班,共9 7 人。2.2研究工具(1)自编高职生责任感访谈提纲,目的是通过访谈了解高职生对责任感的认识,以及对责任感培养的态度。(2)罗香群编制的大学生责任心问卷,信度和效度良好,主要包括一般责任心(责任认知、责任情感和责任行为三个因素)和具体责任心(自我责任心、家庭责任心、社会责任心和集体责任心四个因素)两个分问卷。2.3施测过程根据访谈提纲,随机抽选学生进行责任感状况访谈。将大学生责任心问卷装订成册,采用集体施测的方式对实验班和控制
5、班进行集体施测。2.4干预研究过程前测2.4.1在干预进行前,两个班学生同时填写作者简介:聂艳霞(1 9 6 6 一),女,本科,唐山职业技术学院教授,研究方向:心理健康教育。基金项目:河北省教育科学研究“十三五”规划课题团体心理辅导对高职生责任感培养的实效性研究,课题编号1 9 0 4 2 5 3。10聂艳霞等:团体心理辅导对高职生责任感培养的实效性研究问卷并当场收回。2.4.2干预过程实验班每周一次团体心理辅导课,每次9 0 分钟,控制班不进行,八次课程内容包括:第一节课:“有缘相识”,开展大风吹、我想有个家、制定班规等活动,增进同学间的亲近感和熟悉感,建立愉快的班级氛围,为后续活动奠定基
6、础。第二节课:“认识责任感”,开展责任感讲授、小组讨论等活动,目标是认识责任感,了解什么是责任,明确个人、家庭和社会的责任。第三节课:“做好分内事”,主开展角色扮演、案例讨论等活动,引导学生做好自己应该做的事情,讲诚信、遵守承诺、孝敬父母等,努力成为一名有责任有担当的新时代好青年。第四节课:“错误勇承担”,开展成长游戏、学生生活和学习案例展示等,使学生认识到有错误勇承担,进而引申到我的事情我负责。第五节课“家庭责任我担当”,开展案例分享、角色扮演等,目标是通过换位思考,使学生认识到对家庭的责任,以及自己如何做才是对家庭、对父母负责。第六节课:“团队责任我担当”,主要采用分小组、完成小组展示任务
7、等形式,使学生互助合作形成共识,明确团体中我的责任,引申到社会中我的责任。第七节课:“团队合作共分担”,主要是采用孤岛求生、同心球等活动,让学生认识到团队合作的重要性,并学会利用团队合作解决问题。第八节课:“回顾和展望”,主要采用讲授和分享、计划书等活动,老师引领同学分享整体活动的心得和感受,以及对未来的想法,老师给予鼓励,活动结束。2.4.3后测干预结束后两个班同时填写与前测相同的问卷手册,并当场收回。2.5数据处理用社会科学统计软件包SPSS11.5进行数据录入与统计。3结果3.1实验班和控制班在干预前的差异本研究需要根据实验班和控制班前后两次责任感问卷回收上来的数据分析团体心理辅导的干预
8、效果,因此,首先得考察实验班和控制班在前测上是否存在差异。表1:实验班和控制班前测的差异显著性检验人数平均数标准差测试班级TSig实验班46160.0617.610.101.37责任心总分控制班51162.117.78表1 的结果表明,实验班和控制班两个班级在责任感总分上没有显著差异,说明两个班是同质群体,可以对实验班实施干预方案,从而考察团体心理辅导对责任心培养的效果,3.2干预效果的检验采用独立样本T检验的方法对实验班和控制班八周干预前后测的差值进行对比研究,以此了解团体心理辅导对责任感的干预效果,具体结果见表2。表2:实验班和控制班前后测差值差异比较实验班控制班后测-前TSig.测的差值
9、平均数标准差平均数标准差责任感1.22.502.78.11-2.24*.021表2 结果显示,实验班在实施八周团体心理辅导后,责任感的后测分数与前测分数的差值均为正值,这说明实验班学生经过八周团体心理辅导干预后,责任感分数有所提升;但是控制班学生的责任感后测分数与前测分数的差值为负值,这说明自然成长状态下控制班学生的责任感有一点降低。为了进一步了解团体心理辅导的干预效果,经过差异检验,实验班和控制班学生前后测差值在责任感上差异显著,这表明实验班学生实施八周团体心理辅导干预后,实验班学生在责任感的感悟和认知上均有所提高。4讨论4.1高职生责任感培养的必要性使用责任感访谈提纲对随机抽选的1 0 名
10、同学进行访谈。访谈结果表明都认为责任感很重要,主要表现在信守承诺、事情不能半途而废、遵守规章制度、积极努力等个人责任范畴,几乎都没有表达对家庭和社会这些领域的责任感,说明他们对责任感的理解较为片面。在访谈题目“你认为大学生责任感需要通过学校教育来进行培养吗?”1 0 名同学持肯定回答。这次结果也从一定程度上表明了责任感教育和培养的重要性,为后下转第1 8 页斤11聂艳霞等:团体心理辅导对高职生责任感培养的实效性研究续制定干预方案奠定了基础。4.2团体心理辅导对高职生责任感干预效果分机对实验班实施干预后,责任感的后测分数与前测分数的差值均为正值,这说明实验班经过团体心理辅导干预后,责任感分数有所
11、提升;但是控制班学生的责任感后测分数与前测分数的差值为负值,这说明自然状态下控制班学生的责任感有一点降低。这个结果表明,团体心理辅导对责任感的干预效果要明显好于日常生活常态下的自然成长。比如在最后一节活动课分享感受环节中,许多学生提到要对自已负责,会珍惜生命;努力学习、锻炼技能;为班级为学校争荣誉等。另外,在第七次团队合作共分担讨论分享时,有同学说“之前在生活中感觉很多事貌似与自己无关,通过孤岛求生的小游戏,发现很多事情不是某个人的事,而是与团体中每个人都有关系,每个人都很重要都有责任”等,这说明团体心理辅导活动中成员的相互影响,有助于激发学生对责任意识的正确认知,并通过团体活动的实践,强化了
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