情境教学法在小学语文教学中的应用研究.pdf
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1、小作家选刊情境教学法在小学语文教学中的应用研究刘 宇(四川省成都市双流区双华小学,四川 成都)摘 要:情境教学法关注学生的学习需求、身心健康发展需要,在促进学生全面发展以及小学语文教学目标全面实现的过程中发挥着重要作用。文章首先介绍了情境教学法的概念和特点,然后分析了情境教学法在小学语文教学中的应用原则,重点从三个方面阐述了情境教学法在小学语文教学中的应用策略。关键词:情境教学;情境创设;语文教学;小学语文中图分类号:文献标识码:应用情境教学法开展语文教学,教师需要结合教学内容、教学目标以及学情精心准备、创建适宜的情境,以吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,使其主动地感知文本,获得良好的情感与
2、学习体验。与传统的教学法相比,情境教学法更加关注学生的学习需求和身心健康发展需要,其在促进学生全面发展以及小学语文教学目标全面实现的过程中发挥着重要作用。因此,教师需要科学应用情境教学法,充分利用其在激趣、强化情感体验、增加互动方面的独特价值,解决学生在语义理解、语言运用方面存在的问题,有效提高教学效率和质量。一、情境教学法的概念及特点 概念目前,关于情境教学法的研究较为丰富,对其概念也有多种阐释。有学者指出,情境教学法是通过创设生动形象的场景促进学生主动学习的教学方法。有学者认为,情境教学法从“情与境”“情与辞”“情与理”“情与全面发展”四个方面的教学关系出发,持续引起学生对学习内容的兴趣与
3、关注,并利用所创设的情境发展学生的认知能力,促进学生的感情萌发。众多研究中,普遍得到认可的概念是:教师以教学目标、教学内容为基础,运用多元方法创建满足学生学习需求、符合学生认知特点的教学情境,在情境中引导学生思考、探究,促使学生通过主动学习获取知识和能力,从而提高教学质量的教学方法。特点()形象真实小学阶段的学生对事物的感知是从具象到抽象的,而语文课程主要以语言文字为载体,语言文字的抽象性经常会使学生陷入理解困境。教师借助逼真的情境,以直观、具象的方式展示语言文字所描述的人物、事物形象或不同场景,既可以降低理解难度,又可以使学生在理解的基础上展开丰富想象,从而促进学生语文核心素养的发展。因此,
4、形象真实是情境教学法的突出特点。以教学部编版三年级上册 卖火柴的小女孩一课为例。教学过程中,很多学生无法理解书中描绘的饥寒交迫的情境,对此,教师可以利用多媒体播放相关视频,以此还原课文描述的情境,使学生产生极强的代入感,从而帮助学生理解小女孩当时的处境。()情感真切小学生由于生活经验少,其判断是非的能力相对较弱。教师在创设情境的过程中贯串真挚的情感,可以使学生的学习过程成为情感体验的过程,避免其情感受到外界因素的干扰,实现“以情促情”,使学生获得正确、积极的情感体验,进而快速进入学习状态,对学习产生兴趣。同时,情境中流露的真切情感会感染学生的情绪,使学生产生更深刻的感悟。以教学部编版三级上册
5、富饶的西沙群岛 一教 苑 新 声课为例。教学过程中,教师可以在导入环节播放西沙群岛的旅游宣传片,使学生直观地感受五光十色的海水、洁白如玉的沙滩、色彩各异的珊瑚。听着宣传片中的优美解说词,学生会自觉地将自己代入情境并与作者产生情感共鸣,不由自主地赞叹西沙群岛的美丽,赞美祖国的大好河山。()意蕴深远情境教学法虽强调情境的重要性,但也会最大程度地保证学生的想象空间,从而使情境意蕴深远。为了通过情境帮助学生理解,有经验的教师通常会从现实生活入手,选择与教学内容相似的人物、场景进行情境创设,并按照由浅入深的原则,营造浓厚的氛围,创设广远的意境,让学生有充分思考、联想和想象的空间,促使学生对抽象事物的规律
6、进行总结,进而上升至对本质的认识,全面理解和掌握学习内容。以教学部编版三年级下册 池子与河流 一课为例。教学过程中,教师可以利用多媒体为学生播放池子、河流的视频,引导学生思考二者之间的差异,使学生明白作者为什么能够对池子与河流展开思考;教师还要引导学生结合文本思考池子与河流发生争执的原因,从而体会其中蕴含的深刻道理。池子与河流之间的争执并非忙碌与否,而是池子缺少勤奋、努力以及不怕苦的精神,贪图眼前的安逸。这一道理同样适用于人的发展,对学生具有警示作用。二、情境教学法在小学语文教学中的应用原则 工具性与人文性有机统一情境教学法是促进学生理解学习内容的重要工具。在小学语文教学中应用情境教学法,教师
7、需要注意工具性与人文性统一,即要将“情”与“境”融合,以此引导学生通过知识探究、情感体验而有所收获,发展学习能力、知识应用能力,提升精神境界。因此,在应用情境教学法时,教师既要关注学生语言文字的掌握与应用、语文知识的理解与积累,还要关注学生思维的发展与情感的变化;要以情境表现文本的深刻内涵,展现语文的独特魅力。趣味性与真实性有机统一小学生好奇心强烈,容易被新鲜、有趣的情境所吸引。基于学生的这一特点,教材在编排上也有所侧重。目前所使用的部编版小学语文教材,基于学生的年龄特征与培养目标,收录了人物传记、神话传说、自然科学等多类型的文章,这对拓宽学生的视野、激发学生的兴趣有重要作用。为了配合教材内容
8、、满足学生学习需求,教师在创设情境的过程中要注意增设趣味性元素,利用形象、有趣、生动的情境吸引学生,营造轻松、自由的学习氛围,以此保障学生积极主动地参与课堂教学活动。生活化与想象力有机统一课堂教学时间是有限的,课堂上教师教学的知识通常难以满足学生的学习需求。语文知识来源于生活,因此,引导学生利用课余时间开展语文学习,也是发展学生语文素养的重要途径。但是,对于自主学习,学生缺乏一定的意识和积极性。学生通常会把学习与生活看作两个不相关的部分,忽视彼此之间的联系。因此,教师应用情境教学法开展语文教学,可以充分结合生活元素,利用生活元素创设生活化的学习情境,使学生直接面对熟悉的生活情境,了解语文知识与
9、生活、社会之间的联系,避免学生的学习拘泥于课堂。如此一来,既解决了课堂教学时间有限、情境创设资源有限等问题,又有助于学生发展想象力,使学生对生活、对语文学习产生更强烈的好奇心。三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略 坚持学生本位,以“学”创境()以发展学生观察能力为目标,创设生活情境观察是感知、认识世界的基础,培养学生的观察能力对其未来发展有着重要意义。目前,小学语文教学中的观察活动比较多,例如以自然、动物、人物等为对象进行观察。这种观察,观察对象常由学生自己按照兴趣进行选择,而一旦学生对观察对象失去兴趣,观察活动的效果就会大打折扣。因此,应用情境教学法开展小学语文教学时,教师应按照学生思维
10、发展的基本规律,即由易到难、由局部到整体、由小到大的顺序,谨慎地选择生活中的观察对象,培养学生认真、仔细观察的习惯,从而持续发展观察能力。以教学部编版四年级下册 猫 一课为例。教学此课,教师可以要求学生提前观察猫,通过抚摸它的毛,观察它的脚掌、鼻子等外形特征,了解它的生活习性,从而对猫的习性、性格有自己的理解与看法。教师可以直接将学生的实践体验作为情境创设的素材,使学生在分析课文时能自主联想自己与猫接触时的场景,进而理解课文内容,思考课文所描写的内容是否准确、恰当。例如,当学生读到“跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花”“腿脚还不稳,可是已经学会淘气”等运用了修辞手法的句子小作家选刊时,会立即联想
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