生理学教学中深度学习策略的构建与探索.pdf
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1、基金项目:兰州大学医学教育创新发展基金资助项目();兰州大学教育教学改革研究基金资助项目(,);甘肃省高等学校人才培养质量提高项目(甘教高函 号)作者简介:汪江碧,女,生,博士,讲师,:收稿日期:生理学教学中深度学习策略的构建与探索汪江碧,蔺美玲,陈红梅,张小郁(兰州大学基础医学院医学生理学教研室,兰州 ;通讯作者)摘要:改变学生的学习方法是提高教学质量的有效途径。文章在生理学教学中探索和构建深度学习的策略,示范和引领学生综合应用多种方法进行深度学习。教师首先利用思维导图构架知识框架,建立知识点之间的联系;其次,应用流程图理清生命机制的逻辑顺序,结合案例分析促进知识转化为能力,启动参与式教学实
2、现以教促学,多种措施并举,实现以学生为中心的教学模式的转变,将被动学习转变为主动学习,从而提高教学质量。关键词:医学生理学;深度学习;教学改革;思维导图;流程图;多举并用中图分类号:文献标志码:文章编号:():,(,):;,;,;,;,:;医学生理学是基础医学与临床医学之间的桥梁学科,由于内容多,逻辑性强,知识抽象难理解,学生学习效率低,考试成绩不理想。究其原因,与学生使用的学习方法有较大关系。低年级大学生的学习方法仍然停留在死记硬背阶段,缺少对知识点的处理,因此,看不到知识点之间的联系,只见树木不见森林,也不会应用知识去解决问题。因此,要学好生理学,提高教学质量,改变学生的学习方法,将简单学
3、习转化为深度学习是必要且重要的。教育不仅是传授知识,更重要的是教会学生如何学习。一个好的学习方法会让学生受益终生。深度学习深度学习的概念是由美国学者 和 提出的 。深度学习是基于理解的学习,学习者能够判断性地学习新的思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策且能解决问题。与简单学习相比,深度学习注重理解与批判、联系与构建、迁移与应用,强调了学习者学习的主动性和批判性,最大限度地提高了学习的效能 。国内对深度学习也进行了学术研究,并取得了一定的研究进展。比如,于晓婷等研究了国内对基础医学教育,年 月,第 卷第 期深度学习的学术研究成果,总
4、结了一套深度学习的路线,并在教学实践研究中证实了深度学习模式的有效性,确实提高了学生自主学习的能力 。除此之外,对深度学习策略的研究与教学实践也在各个学科领域逐步展开,像翻转课堂、思维导图、案例分析等方式成为促进深度学习的策略 ,。在医学生理学教学中如何引导学生进行深度学习,采用何种策略将知识内化为能力,提高学生自主学习的效能,值得我们进行探索和研究。在生理学教学中进行深度学习的策略 教师的示范引领作用在应试教育模式下培养出来的学生,被动接受知识已经成为一种习惯。如何扭转以往以教师为中心的填鸭式被动学习转变为以学生为中心的主动性学习,是教育工作者面临的考验,也是急需改变的紧迫任务。要完成这一任
5、务,教与学都要改变,教师要改变教的方法,学生要改变学的方式。深度学习对于学生而言是陌生的,他们以前没有接受过相关的理念与训练。因此,教师在教学的过程中要引领学生对知识开展深度学习。对知识的处理或再加工方法有很多,也就是说深度学习的方式是多样的,像之前提到的思维导图、案例分析和翻转课堂等。如何使用这些方法,什么情况下采用何种方法,都需要教师首先做出示范引领,然后让学生举一反三,充分掌握这些学习方法,让深度学习成为一种习惯。利用思维导图建立知识框架生理学是研究正常人体各器官功能活动的学科,以生物学和人体解剖学为基础。学好生理学可以为学习病理学和病理生理学打好坚实的基础,由此可见生理学在医学基础课程
6、中扮演着承上启下的作用。学科与学科之间不是孤立的,而是相互联系的。笔者在教学中发现学生在学习过程中获取的知识是零碎、繁多、割裂的,看不到各学科内部之间以及学科与学科之间的联系,经常会迷失在众多的知识点中。因此,生理学教学伊始,教师首先应该让学生体会到生理学与细胞生物学和解剖学之间的关系以及生理学与病理学和病理生理学之间的关系,明确生理学在医学中的地位以及在医学课程中扮演的角色。教师可以引导学生学习使用思维导图,因为思维导图可以作为新旧知识联系的工具。思维导图是以促进思维激发与思维整理为目的的可视化的、非线性的思维工具,其中的思维整理是理清层级和顺序关系的过程,适合对有关联的知识点进行深度学习,
7、以图带点,建立知识框架图 。因此,教师可以引导学生利用已经学习过的知识构建生理学知识的框架图。比如,细胞和新陈代谢对于学过生物课的学生而言是非常熟悉的,教师可以以此为切入点构建思维导图,过程如下:细胞要保持活性必须要进行新陈代谢,而要维持正常的新陈代谢需要 和营养物质,同时会产生 和代谢产物,的摄入和 的排出需要借助于呼吸系统的呼吸运动,营养物质的摄取依赖于消化系统的消化和吸收,代谢产物的排泄依靠泌尿系统来完成,但是不管是呼吸系统和消化系统摄入 和营养物质要到达组织细胞,还是细胞代谢产生的 和代谢产物要排放出去,都需要借助于血液运输。而血液的流动要依赖于心脏泵的推动。由此可见,不同的组织器官执
8、行不同的功能,而这就是生理学要学习的主要内容,即研究各种组织器官的功能。除此之外,生理学的范畴还包括机体受到各种刺激之后各种组织器官的功能会发生改变来适应环境的变化,即机体的调节功能,包括神经系统参与的神经调节和内分泌系统参与的体液调节以及组织器官自身的调节。但这些调节是有限度的,超出了机体的调节范围就会导致病理改变。整个过程以思维导图的方式绘制如下(见图)。,图 生理学知识框架这张图可以将生物学和解剖学知识联系起来,使学生了解到学科与学科之间是有联系的,使知识的迁移变得更加顺畅。学生同时明白了生理学的学习内容,每个章节在整个生命活动中扮演何种角色,超出了机体的调节范围机体会发生疾病,即后续要
9、学习的病理学和病理生理学。这样就帮助医学生梳理了各个课程之间的关系,有利于医学生构建整个医学知识的框架图,促进他们对医学知识的理解和应用。抛砖是为了引玉。教师对思维导图工具的使用要持之以恒,使之形成一种学习的习惯,可以督促学生在学习每一个章节前,自己动手去画章节的框架图,了解自己的学习内容,各个知识点之间是何关系。学生学完每一章节后,将新学到的知识添加到框架图里,将碎片化的知识串起来,构建成知识框架,以图形的方式展现出来,有利于了解知识点在整个体系中的定位以及知识点之间的层次和关系,促进有意义的学习,不容易发生遗忘 ,。需要强调的是,在这个过程中主角应该是学生,由学生自己完成思维导图的构建,教
10、师发挥的是引领和监督作用。因此,教师只需要利用在线学习的平台对学生构建的思维导图进行积极的跟进,并及时做出反馈 。运用流程图进行归纳总结,梳理思路,理清逻辑顺序生理学不仅是研究生命现象的学科,也是探讨生命现象背后机制的学科。而生命现象的机制是学生普遍认为难学的内容,因为知识点之间逻辑性强,环环相扣,在课堂上稍有走神就跟不上教师的节奏。经常有学生反映上课听懂了,但课下复习时又难以理解,说明学生没有理清楚知识点之间的逻辑顺序。要学好这部分内容,学生首先要理解生理学中非常重要的一个理念就是内环境稳态,所有功能器官活动的结果就是为了维持内环境的稳态,因此许多生命现象背后的机制就是一种负反馈性的调节。有
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