案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究_何冕.pdf
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1、美术教育是学校美育的重要构成部分之一。随着素质教育理念的发展,各课程改革方案的修订,以及各地陆续将美术学科纳入中高考考核范围,美术学科获得了更广泛的关注。普通高中美术课程标准(2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)指出,普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。显然,以往灌输理论知识、缺乏趣味性的课堂形式已难以满足教育的发展需求 1。基于新课标的培养理念,应用案例教学法的启发式、互动式课堂的优势在美术鉴赏教学中能够得到充分的体现 2,但由于目前关于案例教学法在美术鉴赏课堂中
2、具体应用的研究参考不多。文章探索案例教学法在美术鉴赏教学中具体的应用方法,从而让学生更好地在案例教学中了解美术文化的精髓,形成良好的美术素养并提升综合能力。一、案例教学法概述1.案例教学法溯源早在古希腊时期,哲学家苏格拉底就采用了一种在问答中让学生获取知识的互动式教学模式。他以提出问题的形式引导学生一步步思考验证,这一教学过程为案例教学法的启发式教学奠定了基础。直到1 9 世纪后期,哈佛大学法学院的克里斯托弗?哥伦布?兰代尔在对案例进行剖析的课堂中形成了一种备受师生欢迎的教学法,案例教学法的概念正式诞生 3。虽然案例教学法的概念由国外教育者提出,但我国早在春秋战国时期就有这类教育理念的应用,如
3、,孔子在 论语?述而 中提出:“举一隅不以三隅反,则不复也。”这类举一反三的启发式过程就暗含案例教育的应用。2.案例教学法的定义与特征随着案例教学法备受关注,教育学者对案例教学法提出独特的见解,关于案例教学法的具体定义逐步形成。案例教学法指在一节课中,教师精选出典型案例作为教学的基础,并在对案例有目的性的分析与解读中建构真实的情境引导学生思考,其中包含大量的问题与相互关联的知识。教师作为提出问题的启发者,在引领学生对案例的互动解读中,完成本节课的教学目标。从教学手段方面看,案例教学法相较于传统的讲授法是一种更能体现学生主体性和课堂内容启发性的教学方法。案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究何
4、冕黄启波摘要:该文作者阐述案例教学法的含义,调查国内高中美术课堂教学现状和高中美术鉴赏教学存在的问题,在此基础上完善案例教学法在美术课堂中的应用步骤,并以美术鉴赏课 人间生活 为案例,设计案例教学法在不同高中课堂中的具体应用,比较论证案例教学法的优势,分析注意事项。案例教学法在美术鉴赏课堂中的应用能有效改善高中美术鉴赏教学,更好地提升学生的综合能力,推动素质教育的整体建设。关键词:案例教学法 美术鉴赏 应用 研究1 7 0教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H案例教学法的特征主要体现在以下四点。第一,综合性与启发性。综合性的案例教学课堂能关联不同学科
5、,将知识整合,能更好地让学生把在其他学科中掌握的知识综合运用到美术课堂中;综合性的案例能启发学生思考、探索,利用自己独特的思维更好地发现、解决问题;启发性的案例教学课堂能够更好地深入拓展与升华主题。第二,明确的目的性和客观真实性。教师通过对案例整体或局部的分析,启发学生运用所学知识、概念思考、探析问题并得出答案的过程,能够提升学生自主思考、深入探索并解决问题的能力;客观真实的案例能使学生从原有认知出发思考,能引起学生的共鸣,且客观真实的案例可信度更高。第三,学生主体性和师生互动性。案例教学需要充分体现以学生为主体的课堂特征,在这个过程中,教师则扮演引导者、启发者的角色;且教师在对案例有目的性的
6、剖析解读过程中,需要充分与学生交流互动,学生也要分组合作,交流分析。第四,实践性、开放式的结果。教育最终的目的是让学生在社会中获得更好的发展,因此案例教学需要让学生学会从理论知识向实践转化;且社会不断进步,教学相长,学生往往具备教师不具备的某些知识,所以案例讨论的结果并不是唯一的,一个开放式的课堂更有利于在互动交流中碰撞产生新的思想、观念,促进教育的发展。二、案例教学法在高中美术鉴赏教学中应用的状况与必要性分析1.案例教学法在高中美术鉴赏教学中运用的状况首先,案例教学法在我国应用的时间相对较晚。2 0 世纪7 0年代,案例教学法被引入我国。但案例教学法起初在国内并没有产生很大的反响,所以暂时并
7、未在学校课堂中广泛推行。随着我国综合国力的提升,思想观念的进步,全面发展教育理念受到重视,在素质教育等新的教育理念的倡导下,案例教学法迎来了发展的关键阶段,越来越受教育工作者的重视与肯定。案例教学法之前在医学、法学、工商管理等诸多学科中率先得到应用且取得了不错的效果。在高中美术教学中,美术鉴赏课程本身独特的经典案例和丰厚的人文底蕴给案例教学法在美术鉴赏教学中的应用提供了很好的基础。其次,目前关于案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用存在一定的不足。案例教学法在高中美术鉴赏教学中的应用主要存在以下两个问题。第一,案例的解读形式不够多元。在案例教学法的具体应用中,部分教师对于案例的分析仍是以“传递接
8、受”方式为主。单一的讲授形式影响了案例教学中学生对情境的探究和启发式的师生互动,不利于学生的自主、合作、探究学习,难以彰显案例教学法中以学生为主体的互动式教学特色。第二,案例的选择缺乏时代性与生活性。在美术鉴赏课的案例选择中,部分教师局限于教材中展示的作品案例。选择教材中的美术作品作为案例虽然能紧扣美术学科本位与教材中心的理念,但未拓展与时代、生活相关联的案例,导致教学内容中的美术语言过于形式化,难以使学生产生共鸣,且与时代生活脱节的课堂难以有效培养学生的美术学科核心素养 4。2.案例教学法在高中美术鉴赏教学中应用的必要性为了使高中美术鉴赏教学获得学生听得懂、喜欢听、记得住的理想效果,相关教育
9、者探索了一系列教学模式,包括接受式、探究式、案例式教学和合作学习模式等。其中,案例式教学包含了其他教学模式的大部分优点,在美术鉴赏课堂中的应用相较于其他教学模式而言,更具系统性和综合性优势,更适合学校教育和课堂教学。案例教学法不同于以往由教师扮演知识传授者角色的教学方法,而是将教师视为教学中的设计者、激励者,将学生视为积极的参与者、讨论者。案例教学是由教师围绕一个支点,假设一定的情境,将知识系统地贯穿在整个教学中。高中美术鉴赏课的案例教学具有鲜明的主观色彩,不仅需要教师熟悉知识内容,而且要求教师对课堂进行一定的预设,从而让学生在教师的引领下感知、体验、想象、分析和判断,感受教学的全过程。这种引
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