基于自动评价系统的大学英语翻译教学模式探究.pdf
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1、社会建构主义的合作学习理论认为,学习者需要在特定的社会群体中获得和内化知识。布鲁纳结构主义中的发现教学理论鼓励学习者自己发现结构,并在这个过程中获得知识。从社会文化理论发展而来的动态评价理论以能力发展过程为中心,强调教师的干预和多样化的互动。在上述理论研究的基础上,结合当前自动评价系统下以过程为导向的写作教学模式,本研究探索了一套过程性的大学英语翻译教学模式,即涵盖了线下线上、课内课外的循环性反馈-修改的多元模式,具体包括翻译准备、在线翻译、机器评估反馈修改、同伴互评反馈修改、教师评估反馈修改和翻译欣赏等阶段。关键词:大学英语翻译教学模式;过程性;自动评价系统 引言 日益频繁的中外交流,对各个
2、领域具有翻译能力的人才需求和要求也不断增加。我国社会层面的翻译水平考试有国家人事部翻译证书考试(CATTI),还包括英语专业四八级和大学英语四六级中的翻译测试。在四六级考试中,作为主观题的写作和翻译,是学生失分较多、难度较大的题目。而学生在毕业论文摘要写作、工作领域中应对翻译环节的做法,基本是依赖翻译软件,缺乏对文本的综合理解与加工能力,致使翻译质量大打折扣。如何提高大学生的翻译能力是英语教学亟待解决的问题。翻译活动的实践性较强,学生需要在不断的学习和操作中掌握翻译技能,因而有针对性的、适量的翻译练习必不可少。但是目前高校的大学英语教学课时数有限,作业批改的工作量巨大,教师的反馈滞后,学生针对
3、反馈的吸收率低,难以提高翻译水平。近年来,随着教育信息化的发展,自动评分系统的即时反馈很大程度上提升了评价的时效*基金资助:本文系北京物资学院 2022年校级教育教学改革研究项目支持资助(2022jgxm23006)。-7-www.ivypub.org/erf 性,缩短了任务从完成、评价反馈、修改的学习周期,增加了训练的频次,有助于提高翻译学习质量。批改网是国内高校使用较多的英语自动评阅系统。1 文献回顾 目前,基于自动评价系统的应用研究主要集中在写作层面。大量的研究关注自动反馈是否对学生写作水平提高有效,如黄爱琼、张文霞1以批改网为例,分析了英语作文自动评价反馈对学生词汇修改的影响。在过程化
4、写作理论的指导下,有的研究侧重于利用自动评价系统开展的多稿写作以及过程性的翻译教学模式,如杨晓琼2对基于批改网的大学英语自主写作教学模式的研究,和于强福3对大数据时代智能写作平台在学术论文翻译教学中的应用研究。还有的研究以促学评价理论为基础,将过程性教学中的自动评价与自我评价、同伴互评和教师评价结合起来,从词汇、句子、篇章、内容等维度检测各种反馈情况,如黄静、张文霞的多元反馈对大学生英语作文修改的影响研究4。更有的研究者从学习者角度出发,分析其对三种反馈的吸收情况和影响因素,如卢鹿5的基于自动评价系统的第二写作过程研究。基于自动评分系统的论述多围绕写作过程展开,研究领域广泛,包括自动反馈对学生
5、整体认知水平、语言和句法等层面的有效性研究,以及写作过程和多元反馈的探索等。但是在中国知网输入“翻译”“自动评分系统”等关键词,只有两篇核心期刊文章,和十几篇普刊文章,可见,利用批改网自动反馈功能进行翻译教学的关注较少。李长栓、施晓在理解与表达:汉英翻译案例讲评6一书中提到:“翻译也是一种写作形式,都是在表达思想,两者遵循的规律相同。”而批改网对写作和翻译任务,提供了近乎一致的打分公式和按句点评模式,并指出了同样的错误类型。同时,批改网的实时打分、互评、教师批改、多稿修改功能也保证了过程性翻译和写作任务的实现,能够呈现出学生吸收多元反馈的情况。鉴于此,本项目尝试将基于自动评分系统的写作环节的多
6、元反馈吸收的教学模式,应用到过程性的大学英语翻译教学的实践中,以掌握学生对于多元反馈的吸收情况。通过相关领域文献的分析总结,以及对批改网各项功能的研究探索,本研究将制定一套基于批改网的过程性翻译教学模式,并在线上和线下课上实施。学生的翻译实践要经历机评反馈-修改、互评反馈-修改、教师反馈-修改、定稿和赏析等过程,以期促进其知识的积累和翻译能力的提升。2 理论基础 社会建构主义的合作学习理论认为,学习不是孤立的过程。学习者需要在一定的社会群体中习得并内化各类知识7。在与同伴讨论并相互反馈的过程中,学习者可以取长补短。逐步学会、共同构建对知识的理解。Bruner结构主义教学理论中的“发现教学论”鼓
7、励学习者自己去发现结构,“发现以前未知关系的规律性和不同观点之间的相似性,从而提高自信”8。“运用发现技巧,学习者独自发现信息,然后与已有信息进行核实和评估,并在此过程中获得新信息”。“发现教学论”启示教育者,教学活动应以学生为中心,强调学生学习的主动性,重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由社会文化理论发展而来的动态评估是指评价者通过介入、干预等形式,探究学习者认知能力及发展潜能变化的一系列评价的统称9。动态评价具有过程导向、评价整合和多元互动三大特点。动态评估以能力培养过程为导向,重视教师干预和多元互动,较好地契合了翻译能力评价设计要求,即借助多维评价方式,关注知
8、识、技能和态度的发展变化10。此外,过程教学法和合作学习理论也为过程性翻译教学模式提供了坚实的理论基础。1994 年,欧洲翻译研究学会主席 Gile 提出,翻译是译者不断修改并逐步提高译文质量的过程,不应仅注重翻译结果本身。近几年来。国内也有学者倡导过程教学法在翻译教学中的应用。苗菊11认为,过程教学法很大程度上能够全面培养学习者的翻译能力。朱玉彬和许均12提出,以翻译的作品为取向的教学模式有一定的弊端。教学-8-www.ivypub.org/erf 者应更多关注翻译的过程,培养学习者的自主学习能力,交流沟通能力,批判思维能力和辨析能力,并在实践中内化翻译原理,最终提高自己的翻译能力。3 基于
9、批改网的过程性大学英语翻译教学模式 基于相关理论和前人的研究结果,本项目研究者设计了适合物资学院非英语专业本科生、基于批改网的过程性翻译教学模式,包括翻译准备、在线翻译、机评-反馈-修改、互评-反馈-修改、师评-反馈-修改,以及译文赏析等阶段。翻译准备阶段。教师指导学生做好译前准备。在线下的课堂上,教师可以设置翻译情境,使学生了解翻译该篇章的具体要求、翻译的目的、译文的阅读对象,以及该文体的特点和翻译背景等。在教师的指导下,学生能够意识到翻译过程中面临的问题,如翻译的策略技巧等。接下来,教师在课下线上利用批改网“布置新作业”功能发布翻译任务,并设定相关附加条件,如打分公式、批改方式、相似检测以
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