来华留学生对汉语教师形象期待与认同分析.pdf
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1、 年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 :收稿日期:基金项目:年度辽宁省教育科学规划项目“国际中文教育教材中的 中国文化形象 构建研究”();大连外国语大学 年度高等教育研究课题“来华留学生中华文化认同感培养路径探索”()阶段性研究成果作者简介:王端(),女,辽宁抚顺人,副教授,硕士,从事国际中文教育研究;王志慧(),女,甘肃定西人,硕士研究生,从事国际中文教育研究。来华留学生对汉语教师形象期待与认同分析王端,王志慧(大连外国语大学,辽宁 大连 )摘要:通过问卷调查,从内隐形象与外显形象两个层面共六个维度了解来华留学生心目中对“好的汉语教师”的看法与态度。调查结果显示:留学生对汉语教师内隐
2、形象要求的认同度高于外显形象;留学生对汉语教师的教学能力有很高的期待;在跨文化交际能力方面留学生对汉语教师有较高的容忍度;在人格形象方面留学生存在较大的认同差异;在外显形象方面留学生更注重汉语教师对待学生的方式和态度;影响留学生对汉语教师形象认同感的重要变量为地域与汉语学习时长。关键词:来华留学生;汉语教师形象;期待;认同度中图分类号:文献标志码:文章编号:()师资培养是国际中文教育学科建设的重要方面。国际中文教师作为汉语国际教育与中华文化传播的主力军,其自身素质与形象不仅仅代表个人,更代表着整个中华民族的形象。面对来自不同国家的留学生,他们的仪态举止、人格品质、个人能力等都会影响到留学生的汉
3、语学习和跨文化适应过程。因而,帮助国际中文教师更好地塑造自身形象,建立和谐师生关系,不但有利于提升中国国际形象,而且也有助于激发留学生的学习动机,顺利适应在华的学习与生活。一、问题的提出关于教师形象的理解与界定,学者们从不同角度进行了阐释。很多研究者将教师素质与教师形象相提并论,二者虽为不同概念,但联系紧密,可以说教师素质决定了教师形象,教师形象体现着教师素质。阮成武()认为,教师的教育形象“是由人们对于教师作为教育者的行为规范和行为模式的角色期待和教师自身的角色实践构合而成的,与教师的素质和能力有关,表现为教师的道德形象、人格形象、知识形象、讲台形象、公众形象、仪表形象等”。本文在前人研究基
4、础上将教师形象定义为:教师群体在教学实践活动中所应具备的道德、修养、学识、个性等内隐特征,与通过外显行为展现出来的综合表现和样貌的统一,以及公众对其所感知到的整体印象与期待。从已有文献看,国内外有关教师形象的研究颇为丰富,包括对教师形象内涵及构成要素的研究、不同学段与学科的教师形象研究,以及对教师形象的历时研究、对比分析研究等。关于教师形象的构成要素,李智勇、陈劲松等人()将其概括为“品德、学识、教学技能、仪态和性格五要素”;还有研究者将教师形象看作由内隐形象(或称内在形象)和外显形象(或称外在形象)构成的二层系统,但对系统内各层次形象的构成各有不同看法。值得注意的是,对于教师标准或理想形象的
5、探讨,在不同国家,因政治、经济、宗教、文化等因素的影响存在着不同的倾向。由于教育对象的特殊性,汉语教师具有鲜明的“国际性”特点,一名称职的国际中文教师应具备怎样的形象特质,应该向学生展现怎样的精神面貌,与其他专业教师的要求有很大不同。针对国际中文教育对师资的要求,国家汉办于 年发布、并于 年修订了 国际汉语教师标准(以下简称新 标准)。新 标准 由“汉语教学基础”“汉语教学方法”“教学组织与课堂管理”“中华文化与跨文化交际”和“职业道德与专业发展”五部分组成 ,成为国际中文教师选拔与培训、国际中文教师资格认证等工作的重要依据。然而,新 标准 主要着眼于对中文教师知识和能力的描述,更强调国际中文
6、教师内隐形象的一面,缺乏对教师外显形象的关注。同时,新 标准 的制定更多是基于国家培养与选拔人才的教育理性分析角度,而从教育对象自身感受出发,外国学生心目中“好的汉语教师”是怎样的形象,新 标准中所概括的对国际中文教师形象的若干要求,是否受到学生的接受与认同?这是本文关注与思考的重要问题。二、研究方法本文采用问卷调查法,结合前人对教师形象内涵及构成要素的已有研究,参照新版 国际汉语教师标准,编制了 来华留学生对汉语教师形象期待与认同度问卷,问卷以中、英、俄、韩、日、泰六种语言形式发放,便于留学生理解并作答。(一)问卷设计问卷共 道题,前 题为被试基本信息,其余 题为李克特五级量表题。量表题从国
7、际中文教师内隐形象与外显形象两个层面,共六个维度概括出 项汉语教师形象要求,题目选项设为非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意五级,以了解留学生对这些要求的看法与认同程度。其中,内隐形象包括专业知识水平、教学及管理能力、跨文化交际形象、人格形象四个维度,与新 标准 中各模块基本对应;外显形象包括教师仪表、教师举止谈吐两个维度,这是新 标准 中所没有的。(二)调查实施本次调查回收有效问卷 份,调查对象为来自亚洲、欧洲、非洲、美洲的 个国家的留学生,年龄分布在 岁。按照性别划分,男性 人,女性 人。学习汉语时间均超过一年,两年以上的占 ;汉语等级水平 级以上占 ;在华时长超过一年的占 ,最短为
8、 个月,最长为 年。在正式调查之前,我们通过试测对问卷的信度和效度进行了检验。调查之外我们还对部分留学生进行了访谈。三、主要研究发现我们对问卷结果进行均值分析,各维度的均值表示被试对该维度项目的认同感和接受度,以 ,作为分界值,均值 为完全不认同,以此类推,均值越高认同感和接受度越高,直至均值 为完全认同。通过对数据的整理与分析,我们发现来华留学生对问卷中 项汉语教师形象要求总体认同度较高(均值为 ),说明这些标准基本符合留学生对心目中汉语教师形象的期待。具体而言,留学生对各维度教师形象的看法与态度呈现以下特征。(一)留学生对汉语教师内隐形象的认同度高于外显形象根据均值分析结果,留学生对汉语教
9、师内隐形象的认同均值为 ,表明问卷中有关汉语教师内隐形象的诸多描述符合大多数留学生心目中“好老师”的标准。留学生对汉语教师外显形象的认同均值为 ,更接近于一般认同,表明留学生对中文教师外显形象要求的认同感相对较低。具体来看,六个维度认同均值由高到低依次为专业知识水平 教学及课堂管理能力 人格形象 跨文化交际形象 举止谈吐 仪表。内隐形象的均值明显高于外显形象,究其原因,主要在于有关教师内隐形象的诸多要求更具文化共性,而外显形象,特别是容貌与服饰方面具有个性化的特点。例如,留学生对汉语教师的专业知识水平认同均值非常高,为 ,表明无论在哪国学生眼中,教师具备扎实的专业知识都是从事这一职业的必备条件
10、。留学生对教师仪表要求的认同均值最低,仅为 ,介于 之间,而标准差值却最高,为 ,说明留学生对汉语教师仪表要求存在较大差异。在访谈中,有的留学生认同汉语教师在工作时应穿比较正式的衣服,但有的学生表示不太关注老师的着装,老师怎么穿衣打扮是他的自由。此外,跨文化交际和人格形象要求的标准差值均为 ,仅次于教师仪表要求,也表明留学生对中文教师的跨文化交际形象和人格形象要求存在较大认同差异。(二)留学生对汉语教师的教学及管理能力有很高的期待在问卷中,我们将汉语教师的教学及管理能力细化为教学方法与技巧、课堂活动设计、课堂管理、现代教育技术运用、测试与评估五个方面进行描述。均值分析结果显示,留学生对汉语教师
11、的教学及管理能力有很高的要求与期待。其中留学生对汉语教师应具备的教学方法与技巧的描述认同感最高,均值达 ,表明留学生非常希望汉语教师可以了解学生的特点,用简单有趣的方法讲清楚复杂的汉语知识,并能根据学生的需求随时调整自己的教学方法。留学生认为汉语教师应具有较强的课堂管理能力,包括掌控上课时间、制定课堂纪律与规则、了解班级情况、调节课堂气氛等方面。此外,留学生普遍认为信息时代能熟练使用电脑和多媒体开展线上线下教学也是汉语教师的应有能力。认同均值相对较低的两个方面是教师的板书设计和测试形式,大部分留学生对教师的板书设计没有太高要求,而对测试的形式意见不一致,导致认同均值不高。关于测试与评估,有的学
12、生希望中文教师可以采用更多的形式进行汉语测试,而不仅仅是靠笔试来评估学生的汉语水平。在访谈时,有的留学生对教学任务的设计有比较高的要求,他们希望中文教师布置的任务应该具有趣味性,要能激发他们学习汉语的兴趣。很多留学生表示汉语教师有良好的教学方法和丰富的教学经验要比拥有高尚的道德、漂亮的外表更重要,可见留学生最为看重的是汉语教师的教学与管理能力。(三)在跨文化交际形象方面留学生有较高的容忍度在问卷中,我们将汉语教师的跨文化交际形象细化为跨文化交际意识、跨文化交际能力和跨文化传播能力三个方面进行描述。在这三项考察内容中,跨文化交际能力的认同均值最大,留学生比较认同中文教师的言行会影响他们对中国的印
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