课程思政融入专业建设的探索与实践——以信息管理与信息系统专业为例.pdf
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1、收稿日期:2023-06-03基金项目:吉林省教育科学“十四五”规划课题(GH21261);通化师范学院“课程思政”示范项目(2022KCSZ038).作者简介:1.闫丽,女,辽宁丹东人,通化师范学院计算机学院副教授(吉林 通化 134002).2.于洋,通化市靖宇中学.闫 丽,等:课程思政融入专业建设的探索与实践2023 年第 8 期第 44 卷总第 341 期学 报课程思政融入专业建设的探索与实践以信息管理与信息系统专业为例闫丽1,于洋2摘要:以通化师范学院新一轮专业人才培养方案修订和积极推进课程思政建设为契机,结合吉林省一流特色高水平应用型大学建设、专业人才培养目标定位和课程体系结构改革
2、,深入挖掘信息管理与信息系统专业课程中蕴含的思政元素.围绕课程思政进教学大纲问题、课程思政案例库建设问题、课程思政教学设计问题、课程思政教学目标评价问题,从专业建设和课程建设两个层面,探索地方应用型本科高校课程思政建设路径,以期为同类院校相关专业课程思政建设提供参考.关键词:课程思政;信息管理与信息系统;专业建设;课程建设中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-7974(2023)08-0110-05DOI:10.13877/22-1284.2023.08.018在新的时代背景下,高等教育面临着培养什么人,怎样培养人,为谁培养人等重大问题1.价值塑造、知识传授、能力培养,三者融会
3、贯通、缺一不可,才能培养出合格的社会主义建设者和德智体美劳全面发展的接班人.要实现这一育人目标,必须抓住教师队伍这一“主力军”,抓住课程建设的“主战场”,抓住课堂教学的“主渠道”,让高校、教师、课程都担当起育人重任2.课程思政是指在各学科教学过程中,注重社会主义核心价值观的传承和弘扬,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,培养学生拥护中国特色社会主义事业的意识和思想品质,把“立德树人”作为教育的根本任务,构建全员、全程、全课程育人格局3.以“立德树人”为目的,深入贯彻习近平总书记关于教育工作的重要论述和全国教育大会精神,是全面推进高校课程思政建设的重要着力点.学界对高校课程思政建设的研究已
4、有所建树,但同时也存在着以下不足:一是实证研究滞后.大部分学者对于高校课程思政的研究侧重于理论分析,虽然也有学者从某一角度深入分析课程思政,但由于缺乏实证研究,对于高校具体实施课程思政是否有参考意义 110闫 丽,等:课程思政融入专业建设的探索与实践有待进一步确认4.二是操作路径缺乏针对性.对高校课程思政建设路径的研究过于宏观,缺乏与学校定位、专业人才培养目标定位相结合的“课程思政”建设具体实施路径研究.基于以上,本文将从专业建设和课程建设两个层面,以教育部颁布的 高等学校课程思政建设指导纲要 为指导,以服务区域经济文化建设为导向,以信息管理与信息系统专业为例,探索地方应用型本科高校课程思政建
5、设路径,跑好课程思政最后一公里,以期在课程思政建设方面为其他同类院校相关专业提供参考.1信息管理与信息系统专业开展课程思政建设的意义及面临的问题1.1信息管理与信息系统专业开展课程思政建设的意义信息管理与信息系统专业是一门交叉学科,融合了管理学、信息学、计算机科学等多个学科门类.通化师范学院信息管理与信息系统专业的培养目标是立足通化,面向吉林省东南部,辐射全国,培养政治思想坚定,德智体美劳全面发展的具有良好职业道德、扎实的信息管理与信息系统理论知识和实践技能并具备一定的国际化视野,能以良好的沟通能力、创新能力综合运用所学知识解决信息化管理、信息开发、信息分析与信息系统实施等相关工作,在全国各级
6、企事业单位从事信息系统规划、分析与设计、开发实施与管理的应用型高级专门人才.该专业以服务吉林省东南部地区经济文化建设为导向,在培养具有本土情怀的复合型人才方面具有优势,在当前社会经济发展中具有重要作用和广阔前景.进行信息管理与信息系统专业的课程思政建设,既可以引导学生了解区域发展现状和需求,增强对区域文化特色和优势资源的认知和尊重,激发对区域发展贡献力量的热情和动力,坚定理想信念,提高社会责任感和使命感;又可以帮助学生增强创新精神和创造能力,提高法治意识和职业道德水平;还可以帮助学生拓宽视野和知识面,提高综合素质和应对复杂问题的能力.1.2信息管理与信息系统专业实施课程思政建设所面临的问题(1
7、)在专业建设中忽视了课程思政建设的顶层设计.在专业培养方案制定上,虽然设定了德育目标,但没有明确课程思政与育人目标之间的关系;在课程大纲的制定上,缺乏课程思政方面的教学内容和教学目标.在制定教师考核方案时缺乏课程思政教学方面的评价体系和制度.以上导致专业课教师将课程思政元素融入教学实践过程中缺乏系统支持与指导,各自为政,在实施课程思政教学中“单兵作战”,存在课程思政元素零散、不同课程思政案例重复、育人目标随意的问题,无法实现专业课程之间有效分工协作形成专业课程同课程思政协同育人的最大合力.(2)专业课教师对课程思政认知参差不齐,普遍欠缺在教学中展开课程思政教学的能力.部分专业课教师对课程思政的
8、认知模糊,对课程思政的重要性认识不足,担心在专业课教学中融入思政内容会影响课程的教学节奏,不愿意在课程教学中实施课程思政教学;部分专业课教师思想政治理论素养有所欠缺,无法实现高质量课程思政元素的挖掘和教学中思政元素的隐形融入.(3)学生的思想状况比较复杂,对课程思政的接受度和重视度不高.大学时期是学生的理想信念、思想道德、品行人格逐步走向成熟的关键时期,积极进取、乐观向上是大学生的主流价值观.但存在部分学生只重视专业 1112023 年第 8 期学 报知识和技能的学习,忽略思想政治品行方面的修养,甚至还有一部分学生学习兴趣不高,没有强烈的成才意识,得过且过.由于学生对知识的传承和理解不一样、对
9、新思想的认知度不高,导致课程思政教学实施效果不理想.2以服务区域经济文化建设为引导,在信息管理与信息系统专业实施课程思政教学2.1在专业建设中做好与课程思政相关的顶层设计(1)加强组织领导.在日常的教学管理中将专业的课程思政建设纳入议事日程,明确工作目标、任务、责任和考核评价机制.(2)完善课程体系.结合地方应用型本科高校办学定位、专业人才培养目标和课程思政教学目标,科学合理设置公共基础课、专业教育课和实践课,以学校开展新一轮专业人才培养方案修订工作为契机,积极推进课程思政建设,形成覆盖全过程、种类丰富、层次递进、相互支撑的专业课程体系.注重突出专业特色和优势,打造一批具有鲜明思政内涵和较强引
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